AI技术背景下小学习作教学的贯通与实施

王晓会

【摘 要】随着时代的不断发展与进步，AI技术开始走进我们的课堂，与小学习作教学有机融合。如何在AI技术背景下进行小学习作教学？本文以提高语文写作能力和写作质量为目标，基于AI场景设计小学习作课堂教学，依托AI技术提供精准化、个性化、及时性的反馈，开展语文习作个性化教学，从而解决习作教学中存在的问题，提高习作教学的效率和质量，促进学生写作能力的提高。

【關键词】AI技术；习作教学；贯通实施

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2024）01-091-02

义务教育教学改革要求落实因材施教，创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求；引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。所以小学语文教师在习作教学中要发挥AI新技术的优势，探索技术与教学的深度融合，服务学生个性化学习[1]。

AI技术介入小学习作教学的优势

1.以练导学，以学定教，实现高效备课

教师可以根据不同的写作题材和写作目标确定学习任务，让学生通过多种形式的AI导学，提前进行习作练习准备，边练习边回顾写作的具体内容，并将课前学习成果通过人工智能软件具体呈现出来。教师还可以通过网络空间课前推送学习内容，学生在网络空间中交流学习成果，课中进行成果展示、交流评价。

在习作教学中，教师可以借助智影虚拟数字情境技术引入具体的写作话题，比如环境的变化、人物的具体形象、事物的具体特征等，增加课堂趣味性。在学习过程中，学生借助“文心一格”根据想象画面用文字表述，并生成图片，若图片不是自己想象的画面，继续通过准确的细节描述生成图片，尽可能生成自己想要的图片，并展示到网络学习空间。学生完成习作后，教师可借助AI习作评价系统提前导入学生的习作练习，系统基于大数据精准地生成批改意见，并且根据批改意见生成学习与练习建议，教师再根据AI生成的练习建议进行更加具体与详细的备课，可以做到以练导学，使得课堂的教学效率更高。

2.AI赋能，突破界限，实现个性辅导

小学语文教师可以基于小学习作课程智慧教学平台，利用AI技术构建“AI习作课程体系”，实现校内线下教师教学、校外线上AI教师协同，突破教室界限；学生可以在课后AI平台上进行模拟交互练习，教师收集平台数据从而生成具有针对性的辅导方案，实现一对一个性化辅导。

3.AI为引，相互促进，实现教学变革

小学语文教师面对AI发展的洪流，必须全面提升自身的综合素养，尤其是熟悉各种人工智能软件的使用及调试管理。同时AI教学资源平台的介入可以高效帮助教师完成以往重复的教学行为，为教师节省时间，让教师也能够充分利用AI技术有效提升自我，实现教学变革。

AI技术支持下的小学习作教学实施策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”“要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。”在习作教学中，充分利用新媒体新技术，合理激发与培养学生学习“兴趣”，将会取得事半功倍的效果，使学生在自主习得基础知识的同时也培养了能力，促进他们全面发展。本文以五年级上册第四单元习作“二十年后的家乡”一课为例展开探讨。

1．高效备课，确定目标

在习作课之前，笔者通过人人通系统发布预习作业和微课视频资料，学生接收后，进入人教版数字教材自主选择时间、地点完成预习，并回传预习成果。这种学习方式，意在激发学生预习的兴趣，把以往流于形式的预习作业落到实处。依据大数据分析后给出的意见确定备课目标：了解家乡社会发展方向，确定描写方向；打开学生想象力；着重引导学生详略得当地描写家乡的人、景、事。

2.AI赋能，创新教学

本课设计紧紧围绕本单元的语文要素——感受家乡的变化，体会人物真善美的形象。本课要求学生不仅要大胆进行丰富合理的想象，还要通过奇妙的想象体会家乡的变化。结合这个目标，笔者在课堂运用了腾讯智影数字人、文心一格等人工智能手段，创新课堂教学模式，让学生在课堂中融入技术乐于表达，给课堂增趣添彩，调动学生学习的积极性，感受想象与表达的乐趣，体验与机器进行交流的成就感。

人工智能赋能教学，让教学真正实现减负增效。本节课在人工智能技术的支持下，拓宽了课堂容量，为学生提供了充分的探究和思考的空间，更加注重学生的自主探究，更加关注学生对解决问题经验方法的积累[2]。

3.趣味助力，高效课堂

首先，进入习作课堂后，教师让学生分组用几个关键词描绘自己的家乡的现状，然后与其余小组进行分享，其余小组根据关键词描绘他们想象的画面，并借助AI输入关键词生成画面及小动画。此时，教师可以引导学生看AI生成的画面是否和谐，人、景、物应当如何分布，引导学生注重人、景、物的描绘顺序。

其次，借助AI辅助学生快速寻找习作要点。学生通过口述描绘想象中的二十年后家乡的画面，AI同步进行实时点评批改，为学生清晰地展示了习作的要点，教师引导学生完成习作的初步构思。在这一环节中，教师会把课前学生准备的一些素材翻转到课堂中来。借助AI辅助系统，随机抽取几名学生，然后让他们把准备的一些家乡照片通过平板电脑传给教师，并介绍自己的想法，其他学生结合选材要求进行评判。

最后，由教师进行口述，AI快速生成佳作示范，学生与教师借助佳作示范再次巩固习作要点。

4.课后教学，个性辅导

教师下达习作课后任务，学生通过线上AI教学平台导入习作草稿获取个性化修改意见，完成习作练习；教师根据后台数据掌握学生习作完成情况，针对性下发个性化作业及辅导意见。在习作教学的这一环节中，教师可以先出示一篇需要修改的文章和修改要求，学生根据要求自行修改，之后拍照上传，使用“测文网”快速将手写稿识别成电子稿，然后自主测评。学生利用“测文网”的人工智能和大数据分析技术修改作文，切实提高自己的写作水平，实现了信息技术与学科教学的深度融合。

AI技术应用于习作教学的反思

AI技术应用于小学习作教学，教师容易过度依赖人工智能提供的高频数据分析，而忽略其局限性。我们应知道，教学平台中的信息来源于原始输入数据，这些数据会对学生的学习方向与学习效果产生一定的影响。然而，运用教学平台评价学生作品时，教师拍摄学生作业的角度、光线、像素等因素，也会影响数据对比的准确性，从而导致输出评价偏差[3]。可见，人工智能给出的结论并非绝对真实、正确，依然需要大量测试。这就需要教师不忘教育本质，教书育人，防止因过度依赖教学平台输出数据而导致学情分析不精准，影响教学效果。

AI技术的运用为小学习作教学提供了更多创新空间和可能，但它也是一把双刃剑，在利用AI技术创新教学的同时，教师也应理性认识到它的局限性，避免过度依赖，只有根据课改目标方向不断深化课堂教学，结合人工智能和语习作教学特点探索出适合学生整体学习水平的教学模式，才能更好地落实立德树人根本任务。

参考文献

王思艺.“学”中趣体验，“用”中巧赋能，“评”中真反馈——人工智能助力小学语文识字教学的实践和思考[J]. 中小学数字化教学，2023（11）： 45-48.

谢泉峰，吕婉婷. 人工智能与小学教学深度融合：理论框架与实践策略[J]. 豫章师范学院学报，2023，38（5）： 87-91+96.

周玮，杨刚，李佳文，等. 基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学设计[J]. 中小学信息技术教育，2023（6）： 71-74.