项目化学习在小学语文整本书阅读教学中的应用

王 倩 上海市浦东新区泥城小学

运用项目化学习法，能帮助学生提高整体语文阅读能力，为学生提供一个高效的学习平台，凸显整体阅读价值。因此，在实践中，教师可以根据自身实际情况，对整本书阅读展开最优设计，从多文本、多学科以及多媒体等角度展开项目化学习。由于专题性学习方式使整本书阅读能够实现有效连贯，通读一本书需要非常漫长的一段时间，所以往往会让学生的阅读兴致大大下降，导致整本书阅读效果大大下降，因此教师可以采用项目化学习方法，帮助学生提升阅读兴趣，并培育语文学科核心素养。

一、利用项目化学习助力小学语文整本书阅读的重要性

（一）有利于提升学生的阅读水平和阅读能力

整本书阅读教学中，教师的引导以及教学方法至关重要。教师应善于引导学生运用已学阅读方法和技巧，更好地理解课文，感受其中的情感色彩，勾画出文章描绘的场景。这种针对性指导可以显著提升学生阅读能力，使学生更深入地参与整本书阅读活动。

为确保整本书阅读活动顺利进行，教师可设定明确的课文阅读目标，将其作为学习任务传达给学生，有助于学生明白整本书阅读的主题和目的，更有针对性地开展阅读学习。同时，教师需要根据学生的阅读水平和学科基础，巧妙地将整本书阅读与项目化学习结合，让学生在阅读和思考的过程中完成任务。这种学生参与度高、目标明确的方法能激发学生内在学习动力，有效提升学生阅读能力，并使整本书阅读教学效果不断提升。

（二）有利于提升学生解决问题的能力

项目化学习模式的核心在于以项目任务为驱动，要求教师精心设计项目任务，引导学生积极参与。项目任务的设定应能激发学生问题解决能力，鼓励学生深度阅读、思考和整理，同时也要求学生在任务完成过程中主动表达自己的见解并运用所学知识。

在整本书阅读教学中，项目任务的设定不仅能促使学生深度思考和沉浸式阅读，还有助于教学资源的整合以及跨学科知识的交融。例如，将传统语文教学方式与新兴信息技术结合，或将文章阅读与实践活动结合，这些任务能帮助学生全面理解所学内容，提升学生综合素养。

（三）有利于帮助学生积累整本书的阅读经验

小学阶段进行整本书阅读教学具有多重益处，有助于拓展学生阅读经验，扩大学生阅读基础，培养科学的阅读方法以及技巧，使学生能在日常阅读中加以灵活运用，为学生终身阅读打下坚实基础。

在整本书阅读教学中，教师的任务包括通过项目化学习详细介绍写作方法、写作技巧、人物分析方法等基础知识。同时，鼓励学生积极运用所学知识解决实际问题，以获得成功体验和更多自信。这些成功体验有助于激发学生内在学习动力，推动学生持续提高自身学习能力以及水平。

整本书阅读教学不仅是为帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的阅读习惯与技能，通过项目化学习，学生将能更好地理解并应用所学知识，逐渐培养自主学习和思考能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。

二、在小学语文整本书阅读教学中开展项目化学习的策略

（一）寻找趣味性项目，激发整本书阅读兴趣

在小学语文整本书阅读教学中，教师应充分利用项目化学习模式，以驱动型任务激发学生长期阅读的兴趣和热情，促使教学目标真正实现。

首先，教师可以引导学生通过研究书籍中的人物发现趣味研究项目。当学生阅读小说等文学作品时，通常会关注故事中的人物，这时，教师可以帮助学生提出问题，例如“为什么某位角色会做出某种行为”“这个角色的性格特点是什么”等，以激发学生好奇心和研究兴趣。例如，以《水浒传》中经典情节《景阳冈》为例，教师可引导学生深入研究其中人物，后根据学生问题总结出有研究价值的项目任务，向学生提出问题：为什么吴用的绰号名为智多星？卢俊义因何上梁山？故事最后结局为什么让人觉得可悲可叹？学生还可能对某个特定角色或一类角色产生兴趣，且针对角色提出许多问题，这时教师可根据学生的提问，组织有关这些角色的项目活动，以引发学生阅读热情。

其次，教师还可通过挖掘故事情节创建创意研究项目。教师不仅可以引导学生提出关于情节的问题，还可以让学生探讨不同情节的异同之处，从而形成有趣的项目任务。例如，《水浒传》中有许多精彩情节，教师可以引导学生提出问题，如“武松打虎和李逵杀虎有何不同”“鲁智深拳打镇关西的情节反映了他的何种性格特点”等。同时，教师还可以鼓励学生对故事结局加以探讨，提出类似“如果宋江没有归顺朝廷，结局会发生什么变化”等问题，促使学生进行创意性研究项目。

这些有趣的项目活动都源于学生的提问，能够引发学生的阅读兴趣以及探究热情，使整本书阅读教学真正生动有趣，同时也有助于学生在阅读中培养批判性思维和创造性思维能力，推动教育目标达成。

（二）确定项目学习主题，精心设计整本书阅读活动

项目化学习中，确定项目学习主题至关重要，一个优秀的项目学习主题应具备以下两个原则。

第一，指向教学核心知识与主要目标。项目学习主题应与教学核心知识和主要目标紧密相关，以小学语文五年级下册《草船借箭》为例，针对这节课的教学内容，教师可以引导学生进行整本书阅读，《草船借箭》出自我国名著《三国演义》，是其中非常经典的故事情节，《三国演义》一书主要介绍魏蜀吴三国鼎立，平分天下的政治军事斗争，三国之间既有纷争也有合作。在这一背景下，教师应明确项目学习主题，并设计相应项目学习任务，以帮助学生在自主探究中深入理解周瑜以及诸葛亮的人物形象，感受经典名著所要传达的故事情感，并积累丰富的阅读经验。

第二，基于实际学习情况，引导学生深度学习。在进行整本书阅读活动时，教师需全面了解班级学生的阅读基础、语文素养等情况，并根据这些情况制定适合的项目学习计划。教师应创建具有一定难度但不过于困难的项目问题，以引导学生进入深度学习状态。例如，在考虑学生学习情况的基础上，结合《草船借箭》内容，教师可以设计以“诸葛亮为什么可以成功”为主题的项目学习。学生需要仔细阅读书籍，使用思维导图展示三个国家之间的关系，并分析诸葛亮以及周瑜等人的性格特点。通过这一项目学习主题，学生不仅能更深刻地理解其中主要人物的具体形象，还有助于体验名著阅读的乐趣，激发学生亲近古代文学作品的兴趣。

这两个原则有助于确保项目化学习主题的选择既能引发学生学习兴趣，又能培养学生提问和深度学习能力，顺利实现教育目标。

（三）设计有效方案，促使学生持续进行整本书阅读

要确保项目活动能够持续进行，教师需制定有效的实施方案。以部编版四年级下册《小英雄雨来（节选）》为例，这篇课文节选自管桦的中篇同名小说《小英雄雨来》，弘扬了小英雄雨来热爱国家、机智勇敢等优秀品质。在引导学生进行整本书阅读时，教师可以设定一个有关“当代小学生学习小英雄雨来身上哪些特点”的研究项目。以下是一个八周的项目学习实施计划：

第一周到第四周：连续多次阅读《小英雄雨来》，重点关注小英雄雨来在故事中说过的话和做过的事，加以标注和摘抄。

第五周：通过分析《小英雄雨来》中的情节，整体梳理小英雄雨来的人物特点。

第六周：利用信息技术查找有关小英雄雨来的其他资料，进一步丰富人物理解。

第七周：重新阅读《小英雄雨来》，将书中内容与找到的资料结合起来，深入总结。

第八周：学生之间合作，分享各自的阅读成果和研究成果。

这一实施方案有助于确保项目学习连贯有效，使学生在整本书阅读中获得更为丰富的体验和知识。

（四）多维文本视角，丰富整本书阅读的内容

多维文本视角是一种丰富整本书阅读的方法，可通过引入多个相关文本深化学习体验。在项目化学习中，教师可充分利用多文本视角，改变传统教学思维，采用全新教学模式，以增强整本书阅读的深度和广度。

教师可以选择与主要阅读文本相关的其他文本，例如不同作者的作品、不同评价角度的评论或分析等，丰富整本书阅读内容，帮助学生更好地理解和探索主题，进行多层面和多维度探究。教师可引导学生从不同角度和维度研究多个相关文本，以深化对整本书阅读内容的理解，包括作者的观点、文学风格、文化背景等方面的比较以及分析。

教师可以设定一个对比阅读机制，让学生比较不同文本之间的异同之处，可以通过选择不同版本的文本或不同的文本评价来实现，通过对比阅读，学生可以更全面地理解整本书阅读的内容和意义。例如，教师可以指定或鼓励学生选择不同版本的《水浒传》，如原著版本、现代文版本等进行比较。在比较过程中，学生可以重点关注文本内容、语言表达、结构等方面的差异，以及这些差异对阅读和理解该书的影响。通过对比阅读项目的设计和实施，学生可以更全面地了解《水浒传》的不同解读和观点，从而为整本书阅读提供新的视角和深度。

（五）多元学科视角，凸显整本书阅读的价值

当今教育注重融合教学，整本书阅读的项目化学习也应融入多学科融合理念，以丰富整本书阅读的体验和价值。在项目化学习中，教师可以充分考虑多学科视角，从阅读文本内容出发，设计多学科融合的学习任务，以拓展学生认知和理解。

举例来说，在阅读法布尔的《昆虫记》时，可以由《蟋蟀的住宅》导入，为学生设计多元学科融合的学习任务：

1.科学探究：组织学生探讨蟋蟀的住宅结构、建造过程和功能，引导学生结合文中描述与实际生物学科知识，了解蟋蟀的生活习性和生态环境。通过重点阅读《蟋蟀的住宅》部分，引导学生观察蟋蟀的住宅图片或视频，结合文中描述，深入理解蟋蟀住宅的特点和建造过程。

2.观察与表达：教师可以结合美术学科，指导学生参考《蟋蟀的住宅》中的描述，把自己心目中蟋蟀的住宅画出来，将观察和语言同时整合进语文要素之中。

通过以上学习任务的设计和实施，学生可以在阅读《昆虫记》整本书的过程中，融合科学、自然、美术等学科知识，拓展认知和理解。同时，这些学习任务也可以帮助学生更好地理解法布尔的《昆虫记》所体现的细致入微的观察和科学精神，从而凸显整本书阅读的价值。

（六）多媒体视角，拓展整本书阅读的形式

随着信息技术的广泛应用，信息化教育已成为现实。信息化教育为整本书阅读提供了新的发展机遇，教师可借助多种媒体和技术丰富教学，从多媒体视角出发，扩展整本书阅读形式，促进学生深入学习。

在信息化教学中，教师可以采用多媒体资源，如电子书、在线文献、音频、视频等，为学生呈现不同的阅读材料，拓宽学生对阅读文本的理解，这种多媒体视角不仅可以提供更生动的图像和声音，还可通过互动性和多感官体验吸引学生注意力，使整本书阅读更具吸引力。

举例来说，在《三国演义》阅读教学中，教师可以引导学生观看相关电视剧或电影片段，听取相关评书或广播节目，以及浏览在线书评或评论，这些多媒体资源可以帮助学生更好地理解小说中的情节、人物和背景，同时也能激发学生的兴趣，提高学习效率。

通过多媒体技术的运用，教师能使整本书阅读更加生动和丰富，激发学生学习兴趣，提高学生阅读理解能力，进而提高整本书阅读效果。这种教学方式也有助于避免学生对整本书阅读感到枯燥乏味，有助于保持学生学习积极性。因此，在项目化学习中，构建多媒体视角对于提升整本书阅读质量和学生学习体验非常重要。

综上所述，项目化学习为学生的整本书阅读提供了更有针对性和计划性的方法，有助于拓展学生阅读范围，积极促进整本书阅读教学效果提升。小学语文教师通过项目化学习还成功应对了学生阅读习惯不佳和阅读兴趣不高等问题，这对于加强学生语文学科核心素养具有重要意义，为学生未来持续成长奠定了坚实基础。