基于情境教学活动提高小学美术教学效果

陈小燕 福建省厦门市集美区内林小学

在传统小学教育教学体系中，美术学科并没有得到足够的重视，很多教师都没有在相关教学工作中投入足够的精力，所以也无法诱导学生积极参与其中，难以优化学生美术学习实践，不利于学生美术综合素养的发展。但是随着教育教学改革发展，这种情况慢慢有所变化，美术学科的价值逐渐突出，慢慢得到了广泛认可，尤其需要任课教师做出改变。在此情况下，虽然部分教师依然没有立即转变教学思想，但是大部分教师都慢慢改变了教学认知，加强了对美术教学工作的重视，且实际担负起了相应的责任。但是从实际来看，这些教师在教学中依然会遇到诸多阻碍，无法顺利施行既定教学计划，难以高效完成教学任务。与此同时，随着教育教学改革的深入与教学经验积累，很多教师都慢慢认识到了情境教学策略的价值与作用。由此，在小学美术教学中，创设更加适用于学生的教学环境，可以帮助学生强化美术学习实践，提高美术综合锻炼效果，逐步拥有高水平的美术素养。

一、小学美术教学现状及应用情境策略必要性

在当前教学环境中，随着新课标的提出与广泛推行，小学阶段美术学科各任课教师几乎都慢慢认识到了自己的教学责任，并尽力引入了多元适用的措施，只为优化教学工作，实现预想教学目标。从实际来看，各个教师所进行的教学工作取得了一定的成效，推动了学生美术素养显著提升，但是由于主客观因素的影响，此过程中依然存在诸多问题与不足。具体问题包括：有的教师不太重视学生的主体需求与个性特点，缺乏针对性的教学，不利于学生积极高效完成美术学习任务；有的教师只专注于基础教学计划的施行，较少关注教学环境与氛围，所以就使得很多教学手段无法真正发挥价值，无助于学生高效地进行学习实践；有的教师对学生个体能力的局限性关注不足，较少鼓励学生互相合作学习锻炼，不利于学生全面认知自己的学习实践，更会影响学生改进学习方法，阻碍其美术素养提升；有的教师较少组织学生参与实践，不利于学生深化对美术基础知识的理解，更会阻碍学生综合能力的提升。由此，加强教学革新工作就成了不可阻挡的趋势，且每个教师都需在相关工作中投入大量精力。

因此，我们可以总结出：情境教学是创新教学内容中的重要项目，并在实际教学中展现出了很大的助力作用，值得教师加以应用。具体在小学美术教学中引入情境策略的必要性包括：借此策略助力，教师将更容易聚焦学生注意力，改善学生学习态度，从而在学生积极配合下高质量完成美术教学任务，推动学生整体美术素养发展；组织情境教学活动，教师可以为学生创设更好的美术学习环境，为学生提供助力条件，提高学生美术锻炼效果，推动学生美术能力迅速提升。加强对情境策略的应用，教师可予以学生充分发挥主体作用的机会，促进学生高效锻炼，大幅增强美术能力等。基于以上所述，每个小学美术教师都需选择合适时机，科学组织情境教学活动，以达到美术教学目标。

二、小学美术教学中科学组织情境教学活动

（一）直观情境导入，激发学生美术学习兴趣

在小学美术教学过程中，导入环节是不可缺少的部分，导入教学工作至关重要，只有最大限度地发挥此环节的价值与作用，课堂教学活动才能有一个好的开头，教师也才能更加顺利地推行既定教学计划，提高课堂教学效果。与此同时，从大量教育教学经验可知，只有在学生积极配合下，教师才能打造出高质量的教学课堂，进而增强学生的综合能力。由此，在实际工作中，小学美术学科各任课教师就需借直观情境进行导入，激发学生美术学习兴趣，助力课堂优质教学。

例如，实际基于“工笔花卉”这一课内容开展美术教学活动的时候，教师就需加强对导入环节的重视，并在此过程中充分应用直观情境策略，以优化导入效果，为正式课堂教学做好准备。具体而言，教师可以通过信息技术设备为学生展示一个个优秀的工笔画名作，其中包括清代马逸的《国色天香图》、郎世宁的《仙萼长春图之牡丹》，以及陈枚的《月漫清游图册》等，鼓励学生基于已有的美术知识进行详细观察分析，并适时与同学结成小组进行讨论交流，以对工笔画有一个初步的认知，并了解相关基础知识与技巧。与此同时，在为学生介绍分析上述画作作者资料、创作背景、绘画技巧等内容的时候，教师也可以配合播放相关动态视频，帮助学生形象理解，从而产生学习本课新知的兴趣与热情。与此同时，教师还可以综合分析本课内容，系统总结其中的重要知识点，并据此制作相应的思维导图。基于此，导入教学环节时，在指导学生完成名作欣赏活动之后，教师就可以通过多媒体设备为学生展示课前制作的思维导图，帮助学生梳理本课知识内容，预先有一个系统认知，奠定新课学习基础。通过上述直观情境导入教学活动，教师通常可以诱发学生对本课工笔画相关内容的好奇心，激发学生的美术学习兴趣，从而顺利促使学生积极投入新课学习活动，有效夯实工笔画知识基础的同时，充分进行实践锻炼，大幅增强学生绘画能力，逐步达到理想能力水平。

（二）创设游戏情境，营造良好美术教学氛围

从大量教育教学经验可知，在任何学科教学过程中，教师都需要加强对教学环境氛围的重视，并认清一个现实，即只有在积极活跃的教学环境中，师生才会产生教学热情，并主动投入到相关教学活动中，更加顺利地完成既定教学任务，否则师生将难以有效配合达到预想教学目标。与此同时，随着教育教学改革的推进，游戏情境手段的辅助教学作用更加凸显，并慢慢在实践中得到了验证。鉴于以上所述，在平时小学美术教学活动，每个教师都需选择合适时机创设游戏情境，营造良好美术教学氛围，为师生合力高效完成美术教学任务增添推动力。

例如，在教学“画扇面”部分时，为了更加顺利地在学生配合下施行既定教学计划，顺利实现学生培养目标，教师就需在环境氛围改善方面花费较多精力，并创新引入游戏情境策略。首先在课堂开始阶段，尽力向学生传授相应绘画技巧，并引导学生学习积累扇文化等知识内容的时候，教师就要根据所观察到的学生情况，随时暂停讲解，就所讲内容设计系列问题，鼓励学生积极思考进行抢答，答对的学生可以获得一定的积分，最后哪个学生积分最高就获得此次竞答游戏的胜利，可以得到表扬和一定物质奖励。另外，在合适的时机，教师可以组织学生参与角色互换游戏，即学生从本课内容中任选感兴趣的知识点与绘画技能进行深入探究，尽力全面把握其内涵与精髓，然后积极抢得机会，到讲台上以“教师”身份为大家进行讲解，并组织学生进行讨论交流，而教师则以“学生”的身份在讲台下与同学进行交流学习。其次进入课堂练习环节，教师可以组织学生参与合作绘画游戏。具体来说，教师可以根据对学生美术能力与素养的了解，将他们划分成不同的小组，同时为学生留出充足的自主时间与空间，鼓励各小组合作进行绘画创作，即各小组成员商讨确定一个绘画主题，然后轮流发挥想象在空白扇面上进行创作，多人合力完成一幅扇面绘画作品。最后，各小组需将扇面展示出来，供大家欣赏与交流，共同进步。在上述竞答游戏、角色扮演游戏、合作创作游戏等情境元素助力下，教师通常可以营造良好的美术教学氛围，为教学提供有效辅助，促进美术教学效果显著提升。

（三）引入微课情境，提高美术课堂教学效果

在一直以来的小学美术教学课堂上，许多教师所应用的教学资源比较单一，采用的教学手段缺乏一定适用性，所以他们往往无法高效完成教学任务，更难以顺利促使学生美术学科素养提升到较高水平。在此情况下，加强教学革新就成了势在必行的事情，而这也向各任课教师提出了更多要求。与此同时，在新时期社会环境中，随着信息技术的迅速发展，微课教学手段应运而生，并逐渐在教育教学领域展现出了不可替代的价值与作用，值得各任课教师借此优化教学实践。实际以小学阶段学生为对象开展美术教学工作的时候，每个教师都需在合适的时候引入微课情境元素，改善相应环节美术教学实践，提高美术课堂教学效果，推动学生美术学科能力与素养稳步提升，逐步趋近理想水平。

例如，平时基于“水墨游戏”这一课内容开展教学活动的时候，鉴于传统教学实践中的种种问题与不足，教师就有必要科学引入微课情境元素，跨越教学障碍，高效完成既定教学任务。具体在课前进行教学设计的时候，教师就有必要明确教学重难点，如水墨画基本技法、水墨画意境呈现等，并以此为内容制作讲解分析微课视频，且要在此过程中适当借助实例。基于此，进入课堂开展基础讲解工作的时候，教师就可以选择合适的时机为学生播放预先制作的微课视频，辅助理论讲解，帮助学生形象理解感悟重难点绘画知识，顺利探究其精髓，有效夯实美术学习基础，为学生进一步学习实践奠定良好基础。在完成课堂教学任务之后，为学生布置课后练习作业的时候，教师就可以同时将课上播放的微课视频发送给各个学生，鼓励学生自主练习的时候随时观看，以顺利攻克练习中遇到的问题。而在此过程中，学生可以自由决定是否暂停视频、是否回放视频等。这样在微课视频情境的辅助下，学生在课上课下各个环节都可以更加高效地完成相应学习锻炼任务，大大提高了学习效果。

（四）设置讨论情境，优化学生美术锻炼行为

小学阶段学生年龄较小，学习基础与学习思维等各方面都有一定局限性，因此在参与美术学习活动的时候，不可避免会遇到许多问题与困境，无法顺利完成既定学习任务。与此同时，随着教育教学改革的发展，广大教育工作者几乎都慢慢认识到了小组合作手段的价值，肯定了其助力学生高效学习的作用。由此，平时基于教材内容组织小学生参与美术教学活动的时候，教师就要经常组织学生参与讨论活动，借此情境手段最大限度地优化学生美术锻炼行为，以提高学生美术学习效果，进而提高学生的美术能力与素养。

例如，平时组织学生学习“我的老师”这一课美术知识与技能的时候，教师就不能一味自上而下地进行传输，还有必要充分借助讨论情境，科学推进美术教学计划，助力学生高效学习锻炼。在课堂内容讲解过程中，教师就要抓住时机组织学生自由结组展开讨论学习活动，在较多学生遇到理解困境的时候，为学生留出充足的自主时间会与空间，鼓励学生进行讨论交流，便于在互相启发下发现自己探究思路中的错误，并及时加以改正，转而沿着正确的方向深入分析相关美术知识，尽最大努力夯实美术学习基础。在课堂基础教学活动结束之后，教师还需组织学生参与一定的教学评价讨论活动。具体而言，教师可以根据全班学生在课堂上的理论学习以及动手实践情况，将他们划分成不同的小组，然后鼓励他们根据自己的观察对其他同学的学习实践进行评价分析，从而帮助学生发现彼此优点与亮点的同时，找到其中的不足。如有的学生可能一味机械绘画练习而较少暂停进行自我反思、有的学生不注重生活观察而只凭自己的想象进行绘画锻炼等，并有针对性地加以改进。这样在此讨论情境的助力下，每个学生都将慢慢优化美术锻炼行为，逐步提升美术综合素养。

（五）组织实践情境，强化学生美术综合能力

美术是一门实践性质的教学科目，理论学习是基础，最终还是要通过大量练习增强实践能力，进而创作出优秀的作品。但在实际小学美术教学中，一些教师受传统思想的影响，没有为学生创设充分的实践锻炼机会，很大程度上阻碍了学生美术能力的发展。在此情况下，新课标的提出为教师提供了科学指引，促使他们积极转变思路，强化实践教学，培养真正有用的社会人才。通过组织实践活动，为学生创设更好的美术学习情境，进一步拓展强化学生的美术综合素养。

例如，在“彩墨世界”教学环节，可以先通过基础性的理论教学任务，让学生掌握用墨和笔的方法等，做好进一步学习锻炼的准备。之后，在课堂上合适的时间，教师就有必要进行留白，并通过多媒体设备为学生展示一幅幅彩墨画，鼓励学生任选其一动手绘画练习。临近下课的时候，教师不仅要求学生课下复习强化基础技巧，还要让学生自己观察生活与自然，选定自己感兴趣的风景、人物、事件等，运用课上所学绘制彩墨画，进行更深一步的综合实践锻炼。这样在实践情境助力下，几乎每个学生的美术综合能力都将逐步增强，趋近理想水平。

总之，在当前新课改背景下，小学美术学科教学工作逐渐受到了更多关注，各任课教师要面临更多问题与挑战。为此，教师就有必要科学引入情境教学策略，并根据学生情况随时改进具体情境教学活动，以顺利提升美术教学效果，促进学生美术综合能力迅速提升到较高水平。