古诗词教学任务群应用效益简析

□福建省南平市高级中学 郑 榕

古诗词教学有自身特点，教师借助任务群展开教程设计，能够创造更多教学成长点。古诗词是中华传统文化中的瑰宝，其语言优美、意蕴丰富，具有极高的审美价值，我们需要自觉承担文化传承的重任。高中学生占有丰富古诗词资源，其学法积累也比较丰富，教师利用任务群展开教学设计，能够为学生规划清晰思考路线，提升古诗词鉴赏学习品质，培养学生良好学习习惯。

一、确立任务群议题，调动生本古诗词讨论兴趣

1.筛选任务群议题素材

议题是任务群设计的基本内容选择路线，教师对古诗词内容进行深度分析，提炼出任务设计路线，结合更多素材推出讨论题目，调动学生阅读思维，主动展开深度学习。任务群设计需要有明确的目标和方向，教师充分把握教情和学情，其任务设计带有更强针对性。

教师设计任务群需要有统筹意识，这样才能发挥任务群的统摄作用。如教学曹操的《短歌行》，教师给学生准备的任务有：其一，听范读，注意诵读的语气、语调、停顿，画出诗句的朗读节奏；个人自主朗读，读出韵味和平仄。其二，找出描写景物的句子，说说这些描写有什么特点，运用哪些描写方法；归结描写鉴赏方法，理清鉴赏程序，准备参与集体研讨活动。其三，知人论世，通过阅读鉴赏，了解曹操其人；揭示这首诗的主题和情感。三个任务群可以自由选择其中两个来操作。从任务群设计情况能够看出，教师将诵读、鉴赏、情感、主旨等多种学习内容都融入任务之中，为学生带来更多探究学习机会。特别是让学生自由选择，这是学生比较能够接受的，成功调动学生参与学习的主动性。任务设计覆盖性很强，其训练价值也极高，无论学生选择哪些任务，都能够对这首诗展开深度研学，形成鉴赏体验。学生是学习主体，教师围绕学生学习需要做任务设计，推出诸多任务群，给学生带来更多锻炼的机会。

2.明确任务群设计目标

古诗词鉴赏学习关涉内容众多，教师设计学习任务时，要对学习目标进行细化处理，为学生规划清晰学习路径。学习目标带有导向性，教师要根据学生接受实际，设定带有分层教学意识的目标体系，让不同群体学生都有学习体验的机会，形成自己的认知体系。任务群目标设计要体现适中原则，教师根据任务推进情况及时做出调整很有必要。

教师设计学习任务时，不仅要理清学习目标，还要给出一些学习启示，让学生有章可循，这样才能有效提升学生研学效率和品质。在教学杨万里的《插秧歌》时，教师设计系列学习任务：第一，划分节奏，尝试自由诵读，体会作者表达情绪。学生对朗读节奏划分比较熟悉，很快就给出准确答案：“田夫/抛秧/田妇/接，小儿/拔秧/大儿/插。笠是/兜鍪/蓑是/甲，雨从/头上/湿到/胛。唤渠/朝餐/歇/半霎，低头/折腰/只/不答。秧根/未牢/莳/未匝，照管/鹅儿/与/雏鸭。”第二，选择适合的角度展开鉴赏学习，展示自己的鉴赏操作过程。学生对这项任务比较熟悉，回馈快速积极。例如：“首联涉及四个动词：抛、接、拔、插。准确具体平实，写出劳动者的娴熟技术。”再如尾联：“这里生活形象写出全家其乐融融的画面，诗句带有口语化，显得亲切自然，具有更高的感染力。”第三，选择这首诗中的一个人物，为其写一段心灵独白，200 字左右，准备提交班级。学生对诗中人物进行具体分析，确定写作对象，任务执行进展顺利。在这个教学案例中，教师设计任务明确，要求目标也比较清晰，学生学习操作进展也比较顺畅，说明教师教学设计是比较科学合理的。

二、创建任务群情境，唤醒生本古诗词研学思维

1.整合任务群情境资源

古诗词学习需要有鲜明具体的任务，教师设计任务群之后，需要给出一些具体的提示，或者是利用媒体手段进行更多展示，以顺利启动学生学习思维，带来一定感官触动，进而形成学习动力。学生对教师辅助设计比较看重，教师要做好必要的学情分析，针对学生学习需要做出具体安排，优化学生学习环境，确保更多学生能够主动进入研学环节。

教师对学生学习基础和阅读能力做出准确判断，还要对古诗内容做专业解析，以提升任务设计品质。如教学杜甫的《登高》，学生对杜甫最为熟悉，教师利用诸多名句领起，课堂导学环节借助媒体手段展示杜甫的资料，具有更多带入感。《登高》这首诗，关涉的景物有很多，为我们提供更多鉴赏的机会。教师推出鉴赏任务：找出这首诗关涉的景物名称；提取描写景物的词语，感受其情感赋予；杜甫被誉为诗圣，梁启超先生却认为杜甫是情圣，你如何看待梁启超的评价？写一段读后感，参与集体研讨活动。这首诗关涉景物众多，如风、天、猿啸、渚、沙、鸟等。这些景色描写带有鲜明的情感，如风急，使人感觉到凄冷；天高，让人感觉孤独；猿啸，让景物带有悲怆感。教师指导学生展开个性鉴赏学习，课堂研学气氛逐渐形成。任务群设计有多种选择，教师从景物描写展开突破设计，为学生带来直观鉴赏体验。学生对诗词中的景物比较敏感，能够快速做出定位，确保鉴赏顺利展开，借景抒情、托物言志，这本身就是诗歌的常用方法，教师从这个角度展开设计，给学生带来更多鉴赏启迪。

2.创设任务群执行环境

教师执行任务群教程需要有随时调整的意识，为学生提供更好的学习服务。古诗词任务群方案需要有明确的方案、目标、程序、要求等要素，教师在执行过程中，对学生学习效果进行具体的评估，以便做出必要的教学调整。学生学习过程中也会遇到一些困惑和问题，教师要及时展开教学调查，获取最新的学情信息。

如教学白居易的《琵琶行·并序》，这首诗共分四段，教师展示四幅图，要求学生观察图画，展开对应阅读鉴赏，可以选择其中一幅图进行重点分析，写出鉴赏总结，提交到班集体。学生开始观察图片，结合相关诗句展开对应鉴赏讨论，对琵琶女的生活、命运等内容进行重点分析，逐渐形成鉴赏结论。教师适时介入学生鉴赏学习之中，重点推荐名句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，要求学生利用多种形式进行鉴赏处理。“琵琶女”的命运是悲惨的，作者何尝不是呢？面对生活的艰难，没有人可以独善其身。教师对学生鉴赏情况进行归结评价，及时给出一些鉴赏建议，确保鉴赏学习活动顺利展开。学生进入古诗词鉴赏学习环节，教师投放一组图片，而且是一一对应的图片，给学生系统学习创造条件，在学生深度鉴赏学习时，教师及时介入，给予一些学法支持，其助学效果显著。教师直观引导，学生鉴赏学习有了更多观察机会，无疑能够形成一些助学契机。

三、优化任务群活动，强化生本古诗词探索体验

1.推出任务群活动方案

任务群不是简单的任务罗列，这些任务带有内质联系，教师设计推出任务群，需要对接学生思维，观照学生基础学力。学生对任务群呈现形式也有不同期待，教师对此要做好评估，针对学生学习要求，推出一些新颖的，带有思考性的任务群，让学生主动展开思考和互动，在充分研学中建立学科能力。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的词作，教师直接用《三国演义》主题曲打开教程，学生感官得到更多冲击。学生先聆听配乐诵读音频材料，教师做学习点拨：情感表达是诵读的关键因素，诵读古诗词需要追求抑扬顿挫技法，在具体操作中，要注意渗透情感因素。学生进入诵读环节，对作者情感有了一些感知，教师继续设计：上片选择了哪些意象？下片表达作者什么样的情感？写景和抒情是如何联系到一起的？以学习小组为单位展开互动交流，最终达成学习共识。学生持续阅读和思考，接收到合作学习任务后，开始互动交流，教师深入到学习小组，倾听学生个性观点。学生大多能够结合课外阅读展开深度思考，其感知理解呈现多元化，教师借助多媒体展示一些历史资料，为学生展开互动交流提供素材支持。在成果展示环节，每一个小组都能够拿出一些学习观点，课堂互动获得圆满成功。教师设计诸多问题组织任务群，为学生提供集体研讨的机会，这是典型的合作学习。

2.优化任务群活动组织

古诗词学习活动设计时，教师要规划活动程序，理清活动目标，还要根据学生学习活动表现做方案调整，为学生提供更多深度学习的机会。如古诗词鉴赏活动，教师要求学生筛选古诗词名句，然后借助多种辅助手段搜集相关素材信息，找到鉴赏的角度，进行鉴赏分析。在实际操控中，学生角度寻找不顺利，鉴赏程序设计不合理，教师及时介入，列举一些现成的鉴赏案例，为学生提供学习榜样，学生反馈良好。

教师对古诗词学习活动进行优化设计，能够为学生带来一些学习启示。如教学《归园田居（其一）》，教师设计鉴赏任务、话题讨论任务、阅读反思任务，学生进入任务执行环节，课堂学习气氛逐渐浓重起来。特别是话题讨论，由开始的讨论，进入到后来的辩论。教师趁机推出话题辩论活动方案，将学生分成若干小组，让学生在小组内积极发言，展开辩论学习。辩论的话题是：如何看待陶渊明的隐居生活？正面观点：陶渊明淡泊名利，洁身自好，选择了隐居生活，体现其高尚的思想品质。反面观点：陶渊明隐居本身就是一种逃避行为，他不敢与恶势力进行斗争，也不能直面现实问题，而且选择躲避，这当然不是什么积极的做法。教师深入到学生对话之中，对学生个性观点进行评价，肯定学生的个性思考。教师适时调整教程，特别增加了辩论学习任务，成功调动学生学习主动性。小组辩论能够创造更多互动机会，教师从更多角度展开设计和组织，学生回馈积极，课堂教学进入良性互动环节，任务目标得以有效落实。

四、延伸任务群训练，培养生本古诗词鉴赏能力

1.精选任务群训练内容

古诗词教学训练设计时，教师以任务群形式展开组织，为学生准备一些生活化训练任务，让学生结合辅助材料，或者是利用网络展开延伸阅读、对比阅读，以提升古诗词鉴赏能力。学生对延伸性训练任务比较熟悉，其认同感很高，教师需要做好优化处理，以提升任务群设计品质，促进学生学科综合能力的成长。

教师从学生认知基础出发展开古诗词训练任务群设计，能够有效触动学生学科思维，创造更多探索契机。《声声慢》是李清照的词作，教师对李清照词风做重点介绍，让学生认识李清照不同的情怀。虽然李清照是婉约派的代表人物，其词作大多表达的是闺怨愁绪，但李清照的民族国家情怀也是极为强烈的。“生当作人杰，死亦为鬼雄。”从这样的豪言壮语中可以感受李清照的爱国情怀是多么炽烈。教师引导学生熟读词作之后，设计了一些学习任务：找出叠词，品味这些叠词的表达效果；这首词作用韵比较有特点，做专业鉴赏分析；作者情感表达带有步步深入的味道，试做专业分析，感受李清照的家国情怀；借助网络搜集相关鉴赏文本内容，向其他同学做推荐。学生接受任务后，训练程序自然打开。教师设计诸多训练任务，其任务带有系统性、关联性，学生积极回馈，训练程序顺利启动。学生研学过程带有渐进性，教师借助训练任务进行调动，为学生带来更多学习启示。任务群渗透于训练环节，教师需要做出明确要求，学生学习操作有清晰路线。

2.创新任务群训练形式

古诗词训练没有固定形式，教师不妨吸纳学生意见，推出一些新颖的训练任务，以调动学生学习思维。如网络素材搜集、网络交互、学法座谈、小课题研究、读后感等，都属于古诗词训练范畴，教师要结合学生学习实际，设计一些训练任务，让学生有自由选择的权利，这样可以为更多学生带来训练机会。

如教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师布设训任务：其一，这首词陈述几个历史事件？什么是“用典”？这首词用典效果如何？思考问题，准备进行小组讨论。其二，辛弃疾是爱国诗人，他还有哪些忧国忧民的诗词？利用多种信息搜集相关内容。其三，自行选择一处古迹，回忆自己的观赏经历，来一次怀古，说说你的感受，列出发言提纲，准备参与小组讨论活动。从任务活动设计情况能够看出，教师从学生学习实际出发展开组织。先提出一些思考问题，调动学生学习主动性，然后要求学生借助网络搜集辛弃疾的爱国诗词，这是学生比较喜欢的任务。因为学生对网络信息素材搜集比较熟悉，操作不存在什么问题，教师提出具体的筛选要求，能够让学生在实际操作中建立学科认知。列出发言提纲，这是比较有创意的任务，学生发言大多没有列提纲的习惯，发言讨论带有自由化特征，如果准备了发言提纲，这个的讨论则更为正式严肃，学生也会更为重视。

学生对古诗词内容比较有感觉，教师从任务群设计角度展开教程，为学生提供更多实践体验的机会，能够为学生带来更多鲜活的学习体验。任务群内容丰富，可以是聆听诵读，也可以是质疑讨论，还可以是读写和反思，教师精选任务群内容，创新任务群呈现形式，组织学生主动进入任务群学习程序，都可以创造一些学习契机，促进学生学科思维的启动。