高教博览会专家学者热议中小学科学教育

4月15日，第61届中国高等教育博览会在福州开幕。会上同期举办的50余场学术活动中，“科学教育高质量发展”学术活动格外引人注目。

近年来，国家对科学教育给予前所未有的重视，校内校外关于开展科学教育的推动力度空前。为避免科学教育走入误区，科学教育到底“教什么、怎么教、谁来教”等问题，急需解惑。

教什么——“不是科学知识的排列组合”

在中国科学院院士、中国青少年科技教育工作者协会理事长武向平看来，科学教育不是科学知识的简单传授，也不局限于教育手段和教学方法的科学化，更不是指科学技术专业人才的培养，而是科学素养的养成教育，注重科学思维方式的习得，“让学生可以像科学家一样思考问题”。

武向平举例，从“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的哲学视角看，物质无限可分，从数学角度看，数也可以不断除以2，而从物理角度看，物质到量子就无法继续细分，这是人类现有认知的极限。“孩子普遍不相信物质不是无限可分的，但他会记住这个问题，从而启发思考为什么分不下去，怎么分下去。”

这也是专家的共识。“科学教育重在拓展想象和思维。”浙江师范大学资深教授、中国教育科学研究院原副院长马陆亭建议，科学教育应当嵌入分科教学中，通过启发式、探究式教学，项目式、跨学科学习等方式，锻炼学生深度思维能力；通过科普讲座、科学实验等形式，激发学生的科学兴趣；通过场景式、体验式科学实践活动，解决科学问题。

怎么教——“从娃娃抓起，按规律培养”

“开展科学教育不是早早让幼儿园孩子去编程，要根据孩子不同发展阶段因材施教。”对此，陕西师范大学教授胡卫平提供了一个思路：在小学的早期探索阶段培养好奇心和兴趣，在初中的兴趣显露阶段要参加科学探究活动和综合性科技创新活动，在初高中的才干浮现阶段培养理论兴趣，要建立科研机构、高等学校与高中联合培养机制，在大学的专业创新阶段，要支持创新人才围绕国家重大需求或国际前沿开展研究。

“很多人认为创新人才培养在高校才开始，实际上中小学时期对创新人才的培养更重要。”长期从事创造力研究的胡卫平说。

胡卫平进一步表示，需要建立高质量课程教学体系，保障基础教育科学课程理念、教学思想的一致性，课程目标与内容循序渐进，还需要建立高质量课程资源体系，提升教材质量，开发更多数字化资源。

谁来教——在实践中培养创新型师资

浙江师范大学教育学院院长、科学教育研究中心主任黄晓介绍，在机制上，浙师大成立教师教育学院，在科学教育硕士培养中发挥“统领”作用。在全校层面组织物理、化学、生物等相关学院共同支持培养，从而解决了科学教师培养分散、知识能力不综合等问题。在课程体系上，一方面设置科学史、科学实验教学研究等课程，让学生掌握科学研究的方法，理解科学精神；另一方面聚焦实践能力，让学生以科学实证方法研究中小学科学教学难点。

“只有老师先具有科学素养，才能培养学生的科学素养。要让师范生从实践中来到实践中去。”黄晓认为，科学教育专业硕士毕业论文的选题都来自他们在中小学实习中的现实问题、前沿问题，通过立足真实教学的科学实证研究，进而解决问题。“他们未来到中小学任职时，就能够从科学的方法论角度发现问题、解决问题，成为卓越的研究型教师，不断反哺教学。”

文图来源 / 中国教育新闻网、新华社