巧对“奇思怪问” 呵护儿童好奇心

儿童的想象力水平和好奇心要远远超过成人，在好奇心和想象力的驱动下，他们对于身边所发生的一切都更加敏感。同样的事物在成人眼中可能毫不起眼，却有可能成为儿童心中奇幻世界的一部分。成人的知识储备以及知识结构的复杂性要优于儿童，但是这些固有认知和思维定式使得成人无法像儿童一样拥有强烈的好奇心。而儿童正是因为很少受到“习以为常”观点或生活经验的约束，才能够拥有更广阔的思考空间，会提出各种各样的问题。问题是思维的基石，是创新的出发点。提出这些问题正是他们“灵性”闪现之时，是他们在想积极主动地探索未知事物。如何应对儿童的“奇思怪问”，呵护他们的好奇心，对于教师来说不仅仅是技术活，更是个艺术活。

一、俯下身来，认真倾听，尊重鼓励

一年级学生对世界充满好奇，他们的“奇思怪问”特别多。在执教一年级《校园里的植物》时，教师让学生走出课堂，到校园里观察植物，他们会去采摘各种植物的花朵和叶子，并提出许多问题，为什么花朵会有香味？为什么树叶有各种各样的形状？树皮和树叶的颜色为什么不一样？采摘叶子后流出来的汁液是它的血吗？没有树皮树会死吗？大树要吃东西吗？面对学生的问题，教师不要轻视，更不能泼冷水打击他们的好奇心，应该俯下身来，认真倾听，让他们感受到被尊重，并及时地肯定、表扬：“你真是个爱思考的孩子！”“这都被你发现了，你观察得真仔细！”再对不同的问题用他们容易理解的、儿童化的语言来回答。

例如，有个学生问：“老师，人真的是猴子变的吗？”教师一般会回答：“不是直接变来的，人类和猴子有共同的祖先。”其实，教师可以运用儿童化的语言回答：“哇，这个问题太棒了！你知道吗，人类和猴子真的是亲戚，不过是很久很久以前的远房亲戚。我们就像家族树上的两枝，虽然同根同源，但长成了不同的模样。”这样的回答浅显易懂，让他们感受到尊重、鼓励和满足。在以后的学习生活中，学生会更善于思考、乐于提问。

二、广泛涉猎，增长见识，从容应对

科学教师在不断提高自己教学水平的同时，还应具备丰富的科学文化知识，以满足教学的需要。

在教学四年级“多样的动物”“动植物的繁殖”内容时，学生会有很多“怪”问题，如“世界上数量最多的是哪一类动物？”“蝗虫的腿很硬，是它的骨骼吗？”“竹子开花吗？有种子吗？”“蛇有肛门吗？”这些与课堂教学相关的问题，是学生通过网络、电视、书籍等各种途径接触过的，根据自己的理解提出的。教师如果没有足够的知识储备，可能完全不知道怎样回答。这势必会影响教师在学生心目中的形象，从而降低学生学习科学的兴趣。

要从容应对学生的“怪”问题，教师就要在教学前阅读教师用书等参考资料，一般与课堂相关的知识链接在参考资料里都略有涉及；就要站在儿童视角，广泛涉猎科普书籍，如《少儿百科全书》《昆虫记》《奇点科学》《国家地理》等。在遇到难以解答的问题时，教师可以尝试把问题交给人工智能，借助多个模型，从不同的角度提问，以判断答案正确与否，将合适的答案提供给不同认知水平的学生。有了足够的知识储备和人工智能的支持，教师就能够积极回应学生的“奇思怪问”，从而激发他们的好奇心和求知欲，让他们有无穷的动力去自主学习。

三、暂缓一缓，巧妙借力，机智化解

目前从事小学科学教学的教师大多是兼职的，很少有科学教育专业背景。小学科学课程涉及内容广泛，包括地理、生物、物理、化学等领域，说科学教师要“上知天文，下知地理”一点也不为过。即使有大学理工科背景的教师，要想从容应对科学课程的教学，也是一个不小的挑战。尽管教育部门多次组织各级各类培训，不断为教师充电，但是教师也难免有知识的短板，不可能回答学生的每一个问题。

科学知识浩如烟海，科学概念还会随着时间发生改变，因此，科学教师经常会被问到超出自己知识范畴的问题也就不足为奇了。遇到解决不了的“奇思怪问”，教师该怎么办？一位教师在三年级公开课《把它们分离》上，引导学生顺利地分离出食盐中的铁屑、沙子。即将下课时，一名学生突然提问：“老师，如果食盐和糖混在一起，又该如何把它们分离开呢？我们可以用今天的方法去做吗？”这个问题超出了上课教师的备课范畴和知识储备，如果不予回答，课堂将无法进行下去；如果随便给出一个答案，就违背了科学的严谨性。这位教师稍显惊奇后，迅速镇定下来，微笑着对学生说：“你能通过分离食盐、铁屑和沙子，联想到分离食盐和糖，你是不是在生活中遇到过这样的问题？你想用课堂上学到的科学知识去解决生活中的问题，这是我们学习科学的重要意义之一。不过分离食盐和糖的方法比较复杂，今天课堂时间有限，我们解决不了。老师和你约定，我们课后一起想办法，试着去分离食盐和糖，下节课把我们的方法展示给同学们看，好吗？”学生满意地坐下，课堂继续进行。

课后，师生一起上网查资料、问专家、做实验，再次上课时，教师让学生汇报：无水乙醇能溶解糖，不能溶解盐，可以将混合物倒入无水乙醇中并搅拌，通过过滤的方法分离出糖和盐。还可以将糖和盐的混合溶液冷冻，糖的溶液在冷冻时会形成冰晶，而盐不会，再融化冰晶，就可以得到比较纯净的糖。这些分享，拓展了学生的知识面，让他们感受到科学的神奇。面对超出自己能力范围的问题，教师不回避，不敷衍，通过正确引导和实践探究，机智地化解了面对课堂上的“奇思怪问”难以应对的尴尬，呵护了学生的好奇心和求知欲，并为以后更深层次的探究埋下伏笔。

四、假装不懂，提供支持，自主探究

学生的生活中充满着无数未知的科学现象，大脑里有许多的“奇思怪问”。对于“奇思怪问”，有时候教师也可以假装不知道，只给予及时、有效的支持，让学生去自主探究，并将他们的好奇心、探究行为引向深入，激发他们学习的潜能。

三年级《岩石与矿物》教学结束后，学生学习兴趣高涨，经常拿岩石来让教师辨认。一天，有几个学生带着几块岩石来问教师：“这是什么岩石，可以提炼金属吗？”看到学生对岩石有持续探究的热情，教师很高兴，创设条件让他们像科学家一样去探究，去体验探究的过程。

首先，教师与学生共同讨论研究的方法。对学生提出的关于岩石的“奇思怪问”，教师没有直接给出答案，而是把问题抛回给学生。教师说：“太遗憾了，你们的问题老师也不知道答案！老师也很想知道怎样才能鉴别你们捡到的各种岩石，怎么办呢？我们鉴别岩石可以用哪些方法？”学生都抢着回答，有的说先根据课堂上学习的岩石特征进行推测，再在网上寻找类似岩石的图片进行比较；有的说可以用课堂上学到的看一看、划一划、摸一摸、涂一涂等方法，了解岩石的特征并加以鉴别。教师对他们的方法大加赞赏，鼓励他们亲自实践。

然后，教师组织学生走进大自然，在河边、路边采集不同的岩石，到附近的石料加工厂向工人师傅请教，认识更多的岩石，了解不同岩石的特征及用途。

最后，教师请科技工作者进校园做科普讲座。学校与校外机构、公益团体、科学技术协会进行合作，把科技工作者请进校园，为学生讲解岩石的研究方法，介绍科研工作是怎样开展的，宣讲科学家的感人事迹。

经历了一系列探究实践活动，学生为发现知识、解决问题而感到兴奋。教师敢于摆脱“面子”的束缚，巧妙地变“授人以鱼”为“授人以渔”，引发学生更深层次的探究，促进科学教育从“知识灌输”向“素养培育”转变。

五、搭建台子，做好评价，积极表彰

教师要珍视学生的“奇思怪问”，呵护他们的好奇心。教师可以在平时收集学生提出的各种“奇思怪问”，记录他们解决问题的方法，在期末时对他们提出的问题进行展示，依据评价量表（见表1）评出“最佳提问奖”“最佳解决问题方案奖”等奖项，并颁发相应奖品。

在评价中，强化了学生的学习成果，激励他们提出更多有价值的问题，寻求更多解决问题的方法。学生都是喜欢被表扬的，当“奇思怪问”得到肯定，他们探索未知的欲望就会愈加强烈，这正是科学教育的价值所在。

（作者单位：湖北省京山市绀弩小学）