“做一顶创意纸帽”微项目教学实践

微项目具有时间跨度短、易操作、贴近常规教学等方面的优势，是项目式教学与课堂教学深度融合的产物。三年级《纸》一课传统教学中，学生通过课堂实验操作建立对纸的类型及功能的认知，但这种认知是脱离真实情境的，过程多倾向于教师单向输出，而且学生的兴趣持续时间短。基于此，我们以校园科技节为项目契机，开展“做一顶创意纸帽”微项目，引导学生通过完成进阶式子任务，落实学科知识，以期弥补传统教学的短板。

一、解读核心概念，提炼项目具体概念

微项目指向核心概念的理解和掌握，但要真正掌握核心概念需要完整地学完一个知识体系，微项目的有效开展需要明确和提炼具体概念。

具体概念源于学科核心概念，是根据核心概念中的具体学习内容提炼而成的，需要根据课程的实际要求和目标，并结合实际教学情境进行梳理。在微项目教学中，教师首先将核心概念分解成若干个学生通过一两个课时就能学会和理解的具体概念，然后根据学习内容和实际的教学情境，最终确定微项目的研究内容和形式。在课时教学中需要通过对具体概念的定位和理解，达到以点带面的效果。

教材中的知识点是学习关于纸的知识。教师需要结合教材，认真研读课程标准中对核心概念的解读，“物质的结构与性质”这一核心概念包含了“物质具有一定的特性与功能”等七个方面的内容，其中在“物质具有一定的特性与功能”中对3～4年级的内容要求是“描述某些材料的性能”“说出它们的主要用途”，这些要求分别对应教材中的“不同的纸分别有哪些性能”“不同性能的纸各有哪些用途”等内容。可以看出，教材内容指向的核心概念是“物质的结构与性质”。经过以上对核心概念的解读，可以将该项目的具体概念明确为：纸具有一定的性能，纸的性能决定其用途。该微项目要研究的方向是纸的性能、用途。确定微项目的主题为：做一顶创意纸帽。

二、基于具体概念，制定微项目学习目标

在明确具体概念后，需要进一步制定微项目学习目标。微项目学习目标就是教师在理解具体概念的前提下，在指导学生完成微项目的过程中需要落实的素养目标。

教师根据“纸具有一定的性能，纸的性能决定其用途”这一具体概念，将素养目标的四个维度融合在学习目标中。

科学观念：知道不同的纸具有不同的特点；知道不同类型的纸因为性能的不同决定其用途也不同。

科学思维：通过各种创意纸帽的制作，能够解释同一种材料经过加工，具有了不同的性能，性能不同，用途也就不同；基于对不同种类纸的性能分析，创造性设计不同样式的纸帽。

探究实践：能基于所学知识，完成比较不同纸的吸水能力的实验；能运用感官观察并描述纸的特点；体验创意纸帽的制作过程，了解纸的基本性质、种类及用途。

态度责任：乐于尝试运用多种材料、多种方法研究纸的性能，体会创新的乐趣；乐于表达自己的观点；由纸的发展认识到科学是不断发展的，科学改变世界。

三、双线驱动，设计实施微任务

驱动性问题是具有挑战性的问题，并非轻而易举就能找到解决方法，需要依据驱动性问题和具体概念的关系整理出微项目教学中的项目线和知识线。

1.项目线：搭建子任务

因为学生无法一步找到解决驱动性问题的途径，这就需要教师为他们搭建支架——设置相应的子任务。子任务的设置不仅要考虑学生的认知水平，还应该是相互联系、有逻辑关系的。

“做一顶创意纸帽”微项目基于驱动性问题“如何设计制作一顶有创意的纸帽”，相应地设计了四个子任务（如图1）。

子任务一。引导学生通过观察、实验等多种方式了解不同类型纸的特点及吸水性，根据不同类型纸的性能引出设计创意纸帽的任务，学生围绕“创意”提炼出“防水、好看……”等关键词。为了让学生能更好地完成任务，教师引导他们通过欣赏观察不同的帽子类型，总结帽子的基本结构：帽盖、帽檐、帽围，并通过出示制作视频为制作创意纸帽做好准备。在分享纸帽的设计图时，教师通过询问学生选择纸张类型的依据，再次落实教学重点：不同类型的纸因为性能的不同决定其用途也不同。

子任务二。根据设计图进行制作，有的小组侧重于帽子的遮阳功能，设计了大的帽檐；有的小组更注重帽子的美观，在节省成本的前提下，选用了彩纸，有的还增加了帽翅的设计；有的小组在制作过程中发现选择的纸张虽然颜色鲜艳，但材质过软，于是小组协商后改用双层纸张。在所有的创意设计中，最受学生关注的是纸帽的防雨功能设计，这是基于子任务一中通过纸的吸水性实验形成的认知迁移。

子任务三。在展示环节，其他同学作为评委，跟随展示同学的表述一起回顾整个微项目的过程，点评意见为后续改造创意纸帽提供了参考。

子任务四。有的创意纸帽虽然外形美观，但因为制作时没有量好尺寸，需要重新测量并增加帽围；有的纸帽采用牛皮纸制作，防水又结实，评委建议可以增加外在装饰，提升美观度；有的创意纸帽带着两个长长的帽翅，但因为帽翅过长，实用性不足，被建议改短帽翅。课后，各小组根据评委的意见对纸帽进行改造，并带着各自的作品参加了校园科技节。

2.知识线：落实学科知识

落实学科知识是微项目开展的基础，在项目的推进过程中，还需要以驱动性问题的解决为导向进行知识点的渗透与落实。与传统课堂不同，微项目中的知识逻辑很多时候与课本上的知识逻辑不同，这就要求教师不能一味地被书本牵着走，而要有重组教学内容的能力。

教师结合教材，将知识体系进行重组后，引导学生通过对创意纸帽的“设计—制作—展示—改进”，完美融合具体概念建构的知识线。

四、依托评价支架，开展微成果交流

微项目要培养的正是学生在复杂情境中的问题解决能力，不是按部就班地完成既定的探究过程，而是包含着知识、行动和态度的实践过程。这就决定了微项目评价既要注重过程性评价，又要注重终结性评价。选择合适的评价量表有利于对项目过程进行评价与完善，促进学生进行自我诊断和改进，提升学习内驱力。

在该项目中，做完纸的吸水性实验后，学生有了创意想法，但需要梳理一下思路。教师在设计活动前出示评价量表，评价维度有：结构是否完整、是否具备防水或其他功能、成本控制在一定范围以内、是否具有创意等，为学生的设计提供了方向和标准。在各小组经历创意纸帽的制作环节后，学生再自行对照评价量表进行评价、完善，充分体现了微项目教学中的教学评一体化。

[课题：2023年度山东省教育教学研究一般课题“基于ADDIE模型的小学科学微项目教学策略研究实践”，批准号：2023JXY341]

（作者单位：山东省淄博市淄川区曜华小学）

参考文献

[1]王幼华.小学科学工程类课程微项目教学策略研究[J].教学与管理，2024（02）.

[2]王幼华.小学科学微项目学习样态的设计与实施[J].教学月刊小学版（综合），2022（12）.