浅谈提升学生自主探究能力的策略

在小学科学教育中，培养学生的自主探究能力不仅是课程标准的核心要求，也是促进他们全面发展、激发创新思维的重要途径。自主探究能力指学生在面对科学问题时，能够主动提出问题、设计实验、搜集证据、分析数据并得出结论的能力。在科学课堂教学中，教师应该积极培养学生的科学探究能力，激发他们学习科学知识的自主性，给予他们自主探究与自学的机会，让他们在解决科学问题的过程中实现自我发展。

一、依托项目学习，激发自主学习积极性

项目学习作为一种以学生为中心的教学模式，通过真实情境下的任务探究，不仅能够激发他们自主学习的积极性，还能有效提升其自主学习效率。教师可选择与学生日常生活紧密相关、具有实际意义的主题开展项目学习，如“校园垃圾分类方案设计”。

在该项目中，教师根据校园实际情况创设情境，激发学生的探索欲，让他们利用图书、网络、专家讲座、社区资源等多种渠道收集相关信息，并指导其有效筛选和整合信息，为后续的设计做准备。教师根据学生的能力、兴趣进行分组，确保组内成员的优势互补，每个成员承担特定的角色和任务，如资料收集员、记录员、汇报员等，增强他们的责任感。学生记录探究过程中的发现、疑问、解决方案等，开展小组研讨或召开全班会议，分享项目进展，讨论遇到的挑战及解决方案，并进行自我反思。设计完成后，教师鼓励学生采用PPT、视频、模型、海报等多种形式展示成果，通过自评、互评、师评相结合的方式进行评价，注重将过程评价与结果评价相结合。整个过程中，学生有充分的主导权，不仅提高了自主学习的积极性，还能全面发展综合素质。

二、提供实践资源，营造自主探究氛围

在小学科学教学中，提供丰富的实践资源是激发学生探究积极性的重要手段。教师可利用生活中常见的材料，如种子、植物、昆虫、岩石等，让学生亲近自然，进行实地观察和研究；可鼓励学生动手制作简单的科学教具，如太阳能小车、简易风力发电机等，既锻炼动手能力，又加深对科学原理的理解；可组织学生在校园内进行生态考察，如观察植物的生长、昆虫的生活习性等，让他们在真实环境中学习。

如果条件允许，教师还可以安排学生前往自然保护区、动物园、植物园等地方进行参观学习，拓宽视野，增长见识；可以引导学生利用互联网搜索科学资料，参与在线科学讨论，与科学爱好者进行交流学习；可以对在探究活动中表现突出的学生给予及时的表扬和奖励，如颁发证书、小礼品等，以资鼓励。教师要同时建立科学的评价机制，对学生的探究过程、方法和成果进行全面、客观的评价，并提供具体的反馈意见，帮助他们不断改进和提高。

通过这些实践资源的提供和策略的实施，可以为学生营造一个充满探索氛围的学习环境，能有效培养他们的科学素养和创新能力。

三、加强教学指导，启发自主探究思路

在自主探究学习初期，小学生自主学习经验有限，难以产生较高的学习效率或达成预期的学习成果。教师为学生提供适宜的学习指导，能有效激活他们的探究思维，使他们的自主探究朝着正确的方向推进。

学生通过观察和探究自然界中的生命现象，不仅能够激发对科学的兴趣，还能提升观察力、分析能力，形成环保意识。凤仙花具有生命周期短、生长变化明显等特点，是学生探索植物生长奥秘的理想载体。学生通过亲自参与播种、养护凤仙花的过程，探究植物生长的规律，学会运用观察、记录、分析等方法，体验科学探究的乐趣。

在“观察凤仙花的一生”活动开始前，教师向学生简要介绍凤仙花的生长周期，包括种子萌发、幼苗生长、开花结果、衰老死亡等阶段，通过图片、视频或实物展示等方式，使介绍更加生动、直观，让他们对其生命历程有一个初步的认识。接着，教师让学生准备土壤、种子、花盆等材料，按照步骤指导他们进行播种，并强调播种时的注意事项，如种子与土壤的接触方式、浇水的量等。教师还安排学生轮流负责凤仙花的日常养护工作，包括浇水、除草、松土等，鼓励他们观察并记录凤仙花在养护过程中的变化。同时，设定固定的观察时间点，如每周一次，组织学生进行集体观察。为了让学生科学地观察和记录，教师还要教他们放大镜、尺子等基本工具的使用方法，引导他们采用文字描述、绘图、拍照等多种方式记录凤仙花的生长变化，并强调记录的时间、环境条件（温度、湿度、光照等）、生长状态（高度、叶片数量、花朵颜色等）以及自己的感受和发现。为确保学生掌握正确的观察和记录方法，可以组织他们进行一次模拟观察记录练习。

观察结束后，教师引导学生分析影响凤仙花生长的因素，如光照、水分、温度等，分析不同环境条件下凤仙花的生长状况，从而掌握植物生长所需的基本条件，如阳光、空气、水分、土壤等。通过观察凤仙花的生长过程，学生感受到生命的奇妙和脆弱，形成了尊重生命、珍惜生命的意识。教师组织学生分小组讨论或进行角色扮演，体验生命之间的相互依存和关爱，培养责任感和同情心。

在教师的指导下，学生明晰了自主探究思路，学会了如何观察、思考、分析和解决问题。更重要的是，学生在探索生命奥秘的过程中，培养了对自然的热爱、对生命的尊重以及对环境保护的责任感。

四、提供材料支架，助力自主探究开展

在科学探究材料的选择上，教师既要充分了解学生的认知水平，又要考虑探究材料的典型性，助力自主探究顺利开展。例如，在教学“小苏打和白醋混合后的变化”时，教师要引导学生理解小苏打和白醋混合后会发生化学反应，产生新的物质——二氧化碳，认识到二氧化碳是一种具有特殊性质的气体，如不支持燃烧、比空气重等；要让学生能够研究小苏打和白醋混合后的变化，并尝试通过实验验证产生的气体性质；要激发学生对物质变化的兴趣、培养他们的好奇心、求知欲和严谨的科学态度。

基于学生的生活经验，学生对白醋可能相对熟悉，但对小苏打的认识可能不多，对于小苏打和白醋混合后会产生什么现象，往往缺乏经验。因此，该探究活动可重点引导学生通过观察和实验，亲身体验化学变化的奇妙和有趣，从而激发他们对科学的兴趣。为了顺利开展实验，教师提供了以下材料：小苏打、白醋、玻璃杯、火柴、长木条（或细竹签）、蜡烛、量杯（可选）、培养皿（可选）、放大镜（可选）、集气瓶（可选）、玻璃片（可选）等。这些材料的选择旨在确保学生能够安全、有效地进行实验观察。

首先，学生观察并记录小苏打和白醋的颜色、状态、气味等特征。然后，在玻璃杯中倒入少量白醋，小心地加入一匙小苏打，观察并记录混合后的现象，如产生大量气泡、听到吱吱声、杯子外壁变凉等。将点燃的长木条伸入玻璃杯中，观察木条是否熄灭，以判断产生的气体是否支持燃烧，并将玻璃杯中的气体慢慢倒在燃烧的蜡烛上，观察蜡烛火焰是否熄灭，进一步验证气体的性质。通过实验观察，学生发现了二氧化碳气体的特殊性质，如不支持燃烧、比空气重等。最后，教师结合教科书提供的资料，引导学生做出初步判断，并通过实验验证结论的正确性；引导他们思考其他物质混合后是否也会发生类似的化学反应，并鼓励他们进行探究实验；还可以引导他们了解二氧化碳在日常生活中的应用，如灭火、制冷等，拓宽他们的知识面。

（作者单位：湖北省恩施市屯堡乡中心小学）

参考文献

[1]乔薇.小学科学教学中促进自主探究活动的思考与实践[J].科学咨询（教育科研），2022（02）.

[2]陈艳萍.小学科学教学中探究式学习的实践[J].江西教育，2022（03）.

[3]张吉成.小学科学课堂自主探索教学模式的有效开展[J].新课程教学（电子版），2022（01）.