初中英语“问题推进式”听说教学

英语作为一门语言类科目，向来注重“听说读写”能力的训练。新课标提出了问题推进式教学法，即围绕教学内容将提出问题、分析问题和解决问题贯穿到整个教学过程中，这样既能培养学生的自主学习能力，又能提高他们的英语理解能力，从而达到锻炼听说能力的目的。

创设特定的问题情境

问题推进的根源是提出问题，因此教师可以通过创设特定的情境来诱发学生运用知识技能解决问题，建立主动思考、主动学习的意识。以人教版初一下册Unit10 I’d like some noodles为例，教师可以先为学生播放文中A部分的对话视频，然后提出问题“What is the central sentence in the text？”“What foods are mentioned in the article？”此时学生可以明白基本的学习思路，并在与小组成员的探究中掌握“What would you like？”“I’d/don’t like...”以及尝试如何将新学的食物词汇顺利地加入到句型对话中。通过此过程，学生能认真聆听视频语音、品读课文内容、用流利的语言完成表达，对听力训练、口语能力提升具有较强的培养价值，能凸显出学生的思考过程和主体意识。

以梯度化问题丰富教学层次

初中生的学习能力不尽相同，对英语的理解能力、表达能力也存在较大差异，教师应秉承因材施教的理念，向不同层次的学生进行设问，让学生能在自己可以理解的高度充分调动大脑知识，体现出梯度化问题的教育价值。比如，按照学生的学习能力划分不同的小组，结合生活实际来降低问题的难度，围绕语篇主题分别设置基础性、提升性、拓展性3种梯度问题，确保每个阶段的学生都能用完整的句子来回答问题。

提出开放性问题发展素养

课本知识有限，教师不能单凭着一种方式让学生达到“听说读写”全面发展，所以除了对课本中句型和对话的练习以外，还可以创设开放式问题来引导学生掌握更多对话方法，让他们在任何场合都能会说、能说、愿意说。比如，同样以“I’d like some noodles”一课为例，教师可以先问学生们平时最喜欢吃什么，学生一边说教师一边用课件展示出英文发音和对应图片，丰富学生对词汇的掌握，然后与学生进行生活化的对话练习，让他们暂时舍弃课本中的食物词汇，根据自己的喜好重新完成对话；也可以加入其他句型，让学生充分发挥表达潜力和创造力，继而让这些随机产生的词汇对话变成新的知识，达到听力训练、口语表达、想象力拓展的全面培养。

采取针对性问题并给予反馈

初中生的英语思维还没有形成较为固定的模式，他们有时并不能很好地理解某句话的意思，这就出现了即使会说，却词不达意的情况；有时学生在回答老师问题时，还会出现随机性、肤浅化，无法调动大脑中的正确知识的情况。此时，教师要了解学生的学习能力，有针对性地进行评价和反馈，如第一时间告诉他哪里存在问题，总结问题的中心点是什么，回答时的侧重点又是什么，做到有目的的点拨、引导、总结和能力提升。教师还可以设立“裁判员”，让学生参与到有针对性的问题反馈中，这样有助于确保将问题情境贯穿于整个教学过程。