高职院校音乐教育专业琵琶课程教学模式改革研究

摘要：目的：新时期，我国职业教育改革转型进程逐步加快，社会各界对音乐教育专业琵琶课程教学的重视度不断提升。文章研究高职院校音乐教育专业琵琶课程教学模式改革，旨在进一步提升琵琶课程教学质量，落实音乐教育专业育人任务。方法：文章采用文献法、实践调查法等方法，总结高职院校音乐教育专业琵琶课程教学现状，深入分析高职院校音乐教育专业琵琶课程教学模式改革的重要性，发现其能提升琵琶课程教学质量、培养学生的音乐素养、落实课程教学任务等。基于此，提出高职院校音乐教育专业琵琶课程教学模式改革策略：开发琵琶课程教学资源，搭建资源共享运用平台；创新琵琶课程教学模式，健全琵琶课程教学体系；丰富琵琶课程实践教学手段，组织多元化实践教学活动；优化琵琶课程评价体系，改善评价组织形式。结果：革新音乐教育专业琵琶课程教学组织模式，可以摆脱传统课程教学带来的困境，提高琵琶课程育人质量和育人成效，落实立德树人根本任务，促进学生音乐素养、音乐学习能力进一步提升，为学生未来的就业与创业打下坚实的基础。结论：助力音乐教育专业琵琶课程教学创新改革是必要的任务，高职院校需要对其予以重点关注。可以结合琵琶课程教学现状，引入多元化、多样化的课程教学模式，优化琵琶课程教学模式，拓宽琵琶课程教学视野与范围，发挥琵琶课程的育人功能，培养更多高素质、高水平的音乐专业人才。

关键词：高职院校；音乐教育专业；琵琶课程；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）18-0-03

琵琶作为一种具有深厚文化内涵的民族乐器，逐渐进入大众视野，受到大众广泛关注，这对相关领域人才的能力与水平提出了更高要求。传统琵琶课程教学存在的模式枯燥、形式单一问题不断凸显。高职院校音乐教育专业琵琶课程作为培养人才的主要阵地，应遵循与时俱进的原则，结合社会发展需求、音乐教育专业发展需求，改革琵琶课程教学组织模式，探索全新的琵琶课程教学路径，保证琵琶课程教学高质量组织实施。

1 高职院校音乐教育专业琵琶课程教学现状

新时期，随着新型教育政策快速普及，立德树人、素质教育、数字教育等新型教育理念与高职院校音乐教育专业课程深度融合，大部分高职院校开始做出积极、正向的尝试，创新优化音乐教育专业相关课程教学形式，极大地提升了音乐教育专业课程教学质量与人才培养质量［1］。但从实际层面分析，由于新型教育理念普及时间较短，音乐教育专业琵琶课程教学比较复杂与独特，音乐教育专业琵琶课程教学还存在一些不足，如传统教学模式滞后、教学活跃度不足、教学时间与空间固定，最终导致教学成果出现模块化问题，学生在学习琵琶课程的过程中无法跳出固有思维，缺乏创新思考、自主探究能力。因此，如何基于传统授课模式进行创新改革，如何提升音乐教育专业琵琶课程教学改革质量和成效是需要重点研究的课题。

2 高职院校音乐教育专业琵琶课程教学改革的重要意义

2.1 有利于提升琵琶课程教学质量

传统音乐教育专业琵琶课程教学存在形式枯燥、内容单一等问题，教育质量不高。因此，要组织实施改革创新活动，全力、深入推进与实施音乐教育专业琵琶课程升级改造活动，引进新型合作化、现代化、数字化的教学模式，助力琵琶课程教学从传统的照本宣科向引导启发转变，从教师独立讲解向师生交流互动转变，并且将理论学习与实践学习紧密结合，构建应用型、综合型、多元型的课程教育体系，进一步提升琵琶课程知识含量，提高琵琶课程教学质量，让音乐教育专业琵琶课程教学具有高端性、综合性、交叉性、实践性等特点，能够多维度、多方位培养学生［2］。

2.2 有利于培养学生的音乐素养

以往音乐教育专业琵琶课程教学多关注理论知识传授、演奏技巧讲解，忽视了对学生思想情感、综合素养的培养，学生在学习琵琶知识的过程中极易出现机械式学习问题，无法感知音乐内涵和音乐情感。引入新型教育理念、教育方针，创新改革音乐课程教学组织模式，打造建设多元化、多类型的教育平台，可以突出体现学生在课堂中的主体地位，让学生自主有效地学习琵琶知识，探索研究琵琶技能，提升学生的琵琶知识综合学习能力，提升情感感知、审美感知、文化理解、艺术表达展示等综合素养，进一步发挥琵琶课程教学的育人功能。

2.3 有利于落实教学任务

近年来，我国民族器乐演绎行业发展速度逐步加快，各种专业、高水平的民族器乐演出活动、竞赛活动逐步增多，对高水平、高素质民族乐器类人才的需求逐步扩大，对高职院校音乐专业人才培养提出更高要求。同时，我国发布了一系列人才培养政策，如《关于国家职业教育改革实施方案》提出，要牢固树立全新的发展理念，对接社会发展，完善与优化教育体系，优化学校教育机制、教育格局，培养更多技能型、高素质人才，以促进就业与适应行业产业发展需求［3］。这为高职院校音乐教育专业琵琶课程教学改革带来了巨大的机遇，改革创新琵琶课程教学模式已成为必要任务，是满足社会需求、各项政策需求的重要举措。

3 高职院校音乐教育专业琵琶课程教学模式改革策略

3.1 开发琵琶课程教学资源，搭建资源共享运用平台

教学资源选择是教育改革的重要环节，也是影响教育整体质量的关键因素。合理选择教学资源能够进一步提升音乐教育专业琵琶课程教学改革成效，深入落实教育任务。在琵琶课程教学改革过程中，高职院校要科学合理地运用现代、新型的教育渠道，开发和挖掘校内外音乐教育专业琵琶课程教学资源和教学素材，丰富琵琶课程教学资源储备。一是开发和挖掘校内教师教学资源、学生学习资料，包括教师教学课件、教学方案、教学规划设计，以及学生学习视频、作业、练习课件等［4］。二是利用互联网搜集校外教学资源，引入优秀教师、高等级学校教学视频与音频，整合汇总最新的研究理论、研究文本以及动态音视频，并且建立琵琶课程资料库，引导教师运用音视频资料开展教学，替代传统单一的理论讲解，借此破解音乐教育专业琵琶课程教学中存在的“闭门造车”问题。同时，要动态革新课件教学内容，结合社会发展需求分类改革创新教学知识点、琵琶课程练习作品与技术点等，保证琵琶课程教学与时俱进。

3.2 创新琵琶课程教学模式，健全琵琶课程教学体系

现阶段，大部分高职院校教师依据自身教学理念、教学思路开展教学活动，教学局限在教材文本及课堂，无法实现多元育人目标。在教育改革背景下，教师需要合理运用新型的琵琶课程教学组织形式，深度融合线下课程教学、线上课程教学，搭建多维度、全方位的琵琶课程教学体系［5］。

第一，改善线下琵琶课程教学模式，提升课堂授课质量。在线下课程教学过程中，教师可以围绕音乐教育专业琵琶课程教学内容与教学要求，引入不同的课程教学手段，组织实施多元化、多样化的琵琶课程教学活动。例如，在讲解琵琶理论知识过程中，运用多媒体教学模式，直观呈现理论知识，引导学生针对理论知识进行深层次、系统化研究；在讲解琵琶演唱技能过程中，运用情景模拟教学活动，模拟演唱情景、竞赛情景，采用互动式、探究式、合作式等学习模式，分组交流互动，学习与探究琵琶技能，实现相互促进、相互引领的目标［6］。

第二，组织线上琵琶课程教学活动，拓展琵琶课程教学平台。信息时代，信息技术、数字技术等新兴技术快速发展，为音乐教育专业琵琶课程教学改革带来了巨大的机遇。在组织实施琵琶课程教学过程中，教师要合理运用超星学习通、腾讯微课、智慧教育平台等各种新型教育平台，组织实施直播教学、线上微课教学等各种教学活动，还可以将线上与线下课程教学深度整合，组织开展“线上+线下”混合式教学，借此打破空间、时间等对琵琶课程教学的约束和限制，让琵琶课程教学能够多平台、多方位组织实施。例如，在琵琶技能基础课程教学过程中，首先，教师可以根据学生的学习进度、学习能力等，搜集整合学校资源库中的教学资料，制作琵琶技能多媒体PPT、琵琶技能微课视频等，使用线上教学平台向学生推送，让学生利用碎片化时间学习琵琶技能，组织开展课前琵琶练习活动，逐步提升学生的琵琶理论知识学习质量。其次，在课程教学过程中，引导学生通过合作互动、重复训练等方式，内化吸收琵琶理论知识，熟练掌握琵琶技能。最后，课堂教学结束之后，借助线上平台展示课堂录像，并为学生提供风格、题材、形式各不相同的琵琶乐曲，展示琵琶大师演奏视频、著名团队演奏视频等，引导学生利用线上平台鉴赏各种琵琶乐曲，欣赏琵琶演奏作品，并对比自己的演奏视频，分析琵琶演奏中的问题，改进自身琵琶知识学习思路。

3.3 丰富琵琶课程实践教学手段，组织多元化实践教学活动

实践教育是音乐教育专业琵琶课程教学的重要环节，可以为学生提供真实、生动的学习场景，让学生深刻理解琵琶知识和技能，促进学生创新素质、表达能力、展示能力进一步提升。在音乐教育专业琵琶课程教学过程中，高职院校要结合社会发展需求、教育改革需求等，面向所有学生，组织实施多元化、多样化的实践教学活动，为学生提供琵琶演奏、琵琶竞赛平台，让学生获得充足的展示机会、成长发展机会。一是合理运用校园社团，鼓励琵琶专业学生组建乐队，定期开展社团活动，共享琵琶学习经验，提升琵琶技能，优化琵琶学习体验。二是在校内组织实施琵琶演出活动，为学生提供展示平台。三是规划设计校园竞赛活动，积极主动地与艺术中心、文化机构等合作，面向校内外琵琶学习者，为学生提供与社会主体竞赛的机会与平台。这不仅可以让学生深入学习琵琶技能与琵琶理论知识，提升学生的舞台表演能力和交互能力，而且可以使学生明确自己与专业工作者的区别，让学生向社会琵琶演奏者学习，丰富学生的琵琶学习经验和琵琶演奏经验。四是规划设计艺术实践活动，与社区、文化服务机构、中小学等合作，定期安排学生前往社区、养老院、中小学等地进行慰问演出，为社会公众提供服务，借此培养学生的社会责任意识，为音乐教育专业学生未来就业创业提供强有力的支持与帮助。

3.4 优化琵琶课程评价体系，改善评价组织形式

评价是音乐教育专业琵琶课程教学的核心环节，既可以检验琵琶课程教学成效、学生学习质量，又可以增强学生的学习自信心。在高职院校音乐教育专业琵琶课程教学过程中，教师要改变传统以成绩为主的教学评价指导形式，搭建总结性评价和过程性评价有机结合的教学评价体系，对琵琶课程教学进行实时动态评价，为课程教学创新改革提供参考依据。一是组织实施过程性评价。将评价贯穿音乐教育专业琵琶课程教学的各个环节、各个过程，对学生琵琶专业知识、专业技能学习情况、课堂学习参与情况、学习状态等进行评价，了解学生的音乐素养和琵琶综合学习能力。二是组织实施终结性评价。高职院校要在课后考试的基础上，对学生日常考勤、艺术实践活动参与情况等进行评价，评估学生近期成长与发展情况，并为学生提供相互评价、自主评价的机会。要求学生组织实施互评、自评活动，能够正确认识自己，学习他人的长处，并且克服在学习琵琶理论知识和琵琶技能过程中遇到的困难，实现全面发展。

4 结语

改革高职院校音乐教育专业琵琶课程教学模式至关重要，可以进一步提升音乐教育专业琵琶课程教学质量，落实琵琶课程教学核心任务。要对其进行重点关注，明确掌握琵琶课程教学改革的重要性，优化琵琶课程教学体系，改善琵琶课程教学流程，组织实施有趣、多元的琵琶课程实践活动，让音乐教育专业琵琶课程教学能够创新化、系统化开展。

参考文献：

［1］ 刘衍辉.高校器乐专业课程改革研究：基于实践性音乐教育视野［J］.大观（论坛），2024（8）：139-141.

［2］ 向华.地方高校音乐学（教师教育）专业课程改革的价值取向［J］.音乐教育与创作，2023（1）：4-11.

［3］ 虎怡.基于高校音乐教育专业应用型人才培养模式分析［J］.戏剧之家，2022（31）：181-183.

［4］ 王一平.新文科建设下高校音乐教育创新研究：以琵琶重奏教学为例［J］.戏剧之家，2022（27）：172-174.

［5］ 李芸芸.高校音乐教育专业混合式教学模式的改革与探究［J］.戏剧之家，2022（18）：196-198.

［6］ 李时茜.高职院校音乐教育专业室内乐教学与实践的探索：以琵琶重奏为例［J］.北方音乐，2020（13）：103-105.