基于核心素养的中职英语过程性学业评价的实践研究

胡应生

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要“系统推进教育评价改革。坚持科学有效，改进結果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。教育部颁布的《中等职业学校英语课程标准》（以下简称课程标准）指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中等职业学校英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。基于各地、各校中职学生英语水平参差不齐的实际，课程标准明确提出：基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅，既关注结果，又注重过程，通过过程的监控促成课程目标的达成；各地、各学校可根据学生的入学水平、学习能力及发展潜能设计基于学科核心素养的评价方案，保证评价目标与课程目标相统一；评价除纸笔测试以外应探索基于真实情境和真实意义的表现性评价，从而使评价从知识本位转向关注学生发展，全面考查学生的英语学科核心素养发展情况。

一、中职英语学业评价面临的普遍性困境

1.评价内容与中职专业学科脱节

当前评价体系仍旧聚焦于英语学科自身，缺乏针对英语教学过程与中职生所学专业相结合的评价，难以体现英语基础学科对专业学科的服务性，导致英语与中职专业脱节，学生看不到英语的重要性，学习动力自然难以激发。

2.评价方式与中职学生学情不符

目前的评价体系更多还是采用关注学习成绩的终结性评价方式，如期中考试、期末考试、英语等级考试和“3+证书”高考，这种过于注重考试分数的结果性评价方式，对曾在初中乃至小学就屡经分数打击的“中考失败者”来说，是雪上加霜。

3.评价主体没有形成多元化合力

目前的评价体系以教师评价为主，忽略学生的自我评价，忽视学生的集体评价，基本没有形成学生、教师、家长、企业等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

4.评价结果容易产生负向性作用

目前的评价体系主要以考试成绩作为甄别学生优劣的依据，忽视中职学生在英语学习过程中的情感态度、学习策略、学习习惯等难以量化但又十分重要的过程性结果，在评价结果反馈上存在片面性和负向性，不理想的成绩强化了中职学生的负面情绪。

二、中职英语过程性学业评价的基本内涵

与静态的结果性评价不同，过程性评价是一种对教育行为的动态性、数据性和全面性的过程评价，体现对评价对象（学校、学生、教师、教育活动、教育政策等）的可量化、全周期、多角度、反馈性的评价思维，有利于克服偏重结果的“五唯”顽疾，树立科学有效的评价体系，科学分析教育过程中存在的偏差与问题（李怀杰，2021）。中职英语过程性学业评价就是以促进中职学生正确价值观念、必备品格和关键能力的发展为目标，关注个体差异，倡导多元化的评价标准，采用科学的评价方法，对中职学生在英语职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习等方面的情况进行全面的评价。

三、中职英语过程性学业评价的基本原则

1.遵循“注重参与，注重发展，淡化甄别”原则

中职英语过程性学业评价不是为了选拔和甄别，而是为了发挥评价的激励作用，为发展学生英语核心素养服务，评价的根本目的在于促进学生的参与和发展，突出评价的激励与调控功能。所以，过程性评价要转变以教师为评价主体的方式，引导学生从被动评价向主动参与评价转变。

2.遵循“注重质性，注重学情，强化过程”原则

中职英语过程性学业评价提倡基于中职特有学情的质性评价，以全面、深入、真实的手段来评价学生的学习状况、情感策略和发展趋势，是现代教学倡导的评价办法。所以，过程性评价要打破过多关注结果的终结性学业评价方式的束缚，引导学生从关注结果向关注实质过程的转变。

3.遵循“注重多元，注重整合，提倡互动”原则

中职英语过程性学业评价要充分调动学生、小组、教师、家长和企业等多元参与，从而实现学生自评、学生互评、师生互评、家长企业参与评价的多元化评价体系。评价内容要整合学习过程的各个维度，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的价值观等。这种多元、整合的过程性评价有利于评价多方建立一种动态、交互、友好和民主的关系，有助于对学生的发展过程进行监控和指导，有助于学生接纳和认同评价结果，促使其不断改进和发展（张红妹，2020）。

四、中职英语过程性学业评价的实施策略

1.在课堂观察评价中发展中职生的英语核心素养

课堂观察评价是过程性评价的主要渠道，是收集过程性表现和及时给予有针对性的评价以及指导的重要场所。因此英语教师应运用好课堂观察评价，进行针对性学情检测和分析。课堂观察可以分为非正式观察和正式观察两种，前者针对学生某一方面行为观察，后者则指采用标准化的观察方法。观察可以随时进行，但也需要按照系统的方法进行，以保证其客观性，所以在进行观察评价之前，一定要明确观察内容，了解学生的学情。

英语是部分中职生的弱势科目，因长期基础薄弱、缺乏信心等原因，导致部分学生在英语课堂中无法集中精力听课而倾向于做其他消极的事情。为激励中职生有积极的课堂表现，鼓励他们课堂上积极说英语，主动参加课堂活动，仔细做笔记，让他们自愿遵守课堂纪律，根据中职生的学情和杰纳西（Genesee）、厄普舒尔（Upshur）两位专家的课堂观察表，本研究制定和使用了适合中职英语课堂的“课堂观察评价量表”（见表1），收到了良好的效果。

如表1所示，每个学生的基础分是60分，上不封顶。他们在课堂的积极行为将给他们带来正积分，而消极的行为将带来负积分。为了更有效地使用评价量表，教师鼓励每个学生参与每一节英语课的评价，以激活中职生对英语学习的兴趣和热情：首先，学生采用评价量表对每一节课的课堂表现进行自我评价。其次，学生做自我评价之后，小组长进行评价或组织小组互评。最后，每天小组长使用电脑或手机在表单大师进行评价的汇总。

课堂观察评价应覆盖和贯穿整个课堂教学过程。利用好课堂观察评价这一过程性评价的利器，有利于实施现代教育提倡的“教—学—评”一体化理念，有利于教师准确掌握中职学生的英语学习动态，激发学生的英语学习积极性，从而主动参与教学活动，促使学生在评价中锻炼听、说、读、写等英语语言技能，发展英语核心素养。

2.在个性作业评价中拓展中职生的英语核心素养

作业是课堂教学的重要拓展，是帮助学生发展英语语言能力的重要方式，也是教师了解学生英语学业水平的重要途径。美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论表明每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都布置同样的作业内容是不合理的。所以，基于核心素养的过程性学业评价理念，中职英语作业要摒弃传统大量统一的书面抄写或刷题的固化作业形式。教师要结合中职学生英语的基础，设计个性化作业内容和评价方式，并加强对中职生的督促和引导，从而充分提升作业练习的有效性，锻炼学生的语言能力，培养学生的学习能力、思维品质和文化品格等。

（1）设计有趣味性的个性作业

中职英语课时有限，仅靠一周两三节的课堂时间，显然无法全面提高基础本来就薄弱的中职学生的核心素养。所以，教师要充分发挥作业的作用，设计符合中职英语学情的课前和课后作业。

课前，教师可以把教学内容，如听力素材、朗读音视频、活页教学资料等，通过钉钉群、微信群或者教学平台，提前发给学生，鼓励学生自主制定学习方案，选择和运用恰當的学习策略，鼓励学生根据教学内容开展自主性学习、探究性学习和合作性学习。

课后，教师应根据本班的学情设置形式多样的趣味性英语作业，可以是语法游戏玩一玩、课文短剧演一演、职场对话聊一聊、美文篇目背一背、词汇意义猜一猜、故事情节画一画、汉英差异比一比、英文金曲唱一唱、欧美电影看一看、英文好书荐一荐、自制作品展一展等，充分发挥英语作业拓展英语核心素养的功能。

布置了形式多样的趣味性作业后，教师要进行一定的监督和评价：作业评价应采用学生自评、小组评价、教师评价和企业评价等多元评价相结合的形式进行；作业评价应根据不同的作业类型，恰当选择在课堂进行或在课外进行，如表演类的可以在课堂进行，展示类的可以在课外进行，从而更加有效激发中职学生的学习动力，拓展中职生的职场运用、跨文化理解、思维感知和自主学习能力。

（2）设计有层次性的个性作业

众所周知，中职生英语基础参差不齐，存在较大的差异性，教师应该尊重这个客观事实，设计层次性的个性作业，激发学生的英语学习兴趣。以词汇作业为例，笔者在实践中仿照孙悟空修仙的故事，把词汇学习比作“地煞七十二变”的修炼秘诀，每一个秘诀从低到高都有9个层次，供学生根据自己的基础和所学的专业进行挑战。

第一层：白鹤亮翅——即会认，认出基本意思；第二层：高山流水——即会听，听懂口诀含义；第三层：气冲霄汉——即会读，读出标准发音；第四层：扫月拂云——即会说，能用口头表义；第五层：风花雪月——即会分，分出口诀性质；第六层：鸿渐于陆——即会写，自由拼写口诀；第七层：时乘六龙——即会用，灵活应用口诀；第八层：白虹贯日——即会解，用口诀释口诀；第九层：飞龙在天——即会创，变化随心所欲。

通过挑战和评价这些层次不同的个性作业，调动了学生英语学习的积极性、主动性，增强了英语核心素养。

（3）使用英语个性作业量表

既然学生可以选择不同层次的作业，评价标准自然不是一把尺子量下去，而是进行个性化的评价，以确保中职学生脆弱的学习热情不再被打击。本研究用表单大师设置和使用了供自我评价、他人评价和教师评价的过程性电子作业量表（见表2），学生可以实时查询和了解自己的分数。

3.在多元组合评价中内化中职生的英语核心素养

多元组合评价体现在评价主体的多元合作，评价内容的多元整合，评价手段的多元结合，它在过程性评价中发挥了极其重要的作用。

（1）多元评价的主体要自我评价和客体评价相结合

如前所述，过程性评价的主体要实现学生本人、班集体、教师、家长和企业等主客体的结合，从而使评价有利于评价多方建立一种动态、交互、友好和民主的关系，有助于对学生的发展过程进行监控和指导，有助于学生接纳和认同评价结果，促使其不断改进和发展。

自我评价是多元过程性评价的根本方式，是指学习者参与判断自己的学习，特别是对自己的参与程度和学习结果的评判，目的是确定学生是否取得令人满意的进步，有利于激发中职生参与学习的完整过程，帮助他们培养进步意识，促使他们英语学习、合作和认知能力的整体提升。

客体评价是多元过程性评价的重要部分，是由小组互评、师生互评等组合的评价形式，有利于学生在学习过程中，对同伴的作业、表现、思想和成绩，对教师的课堂教学、作业批改等方面进行观察、学习和对比，有助于学生采用反馈信息建立下一个学习目标，有利于促使学生由传统被动评价者的角色向学习和评价主动者角色的转变，增强英语学习兴趣和信心。

（2）多元评价的内容要语言技能和价值取向相结合

过程性学业评价内容的多元化体现为评价的全面性、整体性和综合性。从中职英语内容来看，评价应包括词汇、语法、听力、阅读、写作、口语交际和与专业相结合的拓展性学习等，是包含语言知识与技能多维取向的评价。

从评价的价值取向来看，过程性学业评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行。所以，英语过程性学业评价既要对学生阶段性学习的结果进行描述和判断，更重要的是对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断，更多关注中职学生在英语学习过程中的行为参与、情感参与和思维参与以及学习动机、情感态度、意志品格等非智力因素的发展。

所以，本研究根据听、说、读、写等不同类型的英语课使用不同的多元组合评价量表。以目前占3+证书高考和PETS考试比重最大、学生又最头痛的阅读教学为切入点，本研究进行了大量的过程性实践，充分体现多元过程性评价的研究成果——《快乐英语升级阅读》系列活页教材，分初阶篇和高阶篇，已经正式出版并在全国发行，成果中的多元组合评价量表之一见表3。

（3）多元评价的手段要线下和线上人工智能相结合

中职英语过程性学业评价要充分发挥人工智能的优势，做到线下与线上人工智能相结合，既提高评价效率，又减轻师生评价负担。除了利用表单大师、问卷星等对过程性评价数据进行收集和人工智能分析外，我们还做了如下过程性评价实践，取得了较好的效果。

一是利用钉钉班级群、希沃和云班课等数字教学平台记录学生的打卡次数、上课次数、学习时长、听课时长、观看内容、操练内容、作业数量、作业质量和测试成绩等数据，进行人工智能大数据的定量分析，对学生的英语学习进行了客观、全面和深入的过程性评价，促进了学生英语核心素养的提升。

二是基于钉钉班级群超大的免费空间，构建了过程性评价的电子档案库（袋）。学生学习档案是过程性学业评价的重要工具，可以记录学生成长、课堂变化、兼顾多种评估需要。学习档案由多种形式构成，如文本资源：学习计划、学习日志、进步卡、各种评价量表、学生作业、作品等；有声资源：教材的视频和音频课程，记录学生的阅读、口语、角色扮演的有声资源等；图片资源：教材相关图片、学生书面作业、课堂表现照片、各类荣誉证书、打卡排行榜等；其他资源：博客条目、最喜欢的书籍、电影、歌曲的超链接等。

由于电子档案库所共享的电子档案能充分展示学生的学习过程、学习兴趣、付出努力、进步程度、学习成果和自己共享资源的受欢迎度等，能较好鼓励学生自主搜寻、上传、共享学习资源，提高学生参与英语学习的主观能动性，从而提高学习效能。

过程性评价是《深化新时代教育评价改革总体方案》的热点，英语核心素养是《中等职业学校英语课程标准》的聚焦点。虽然在过去几年，本研究对核心素养理念下的中职英语过程性学业评价进行了大量实践和研究，也取得了较丰富的实践成果和理论成果，但也存在一定的局限，中职英语学业评价的改革永远在路上，需要我们进一步研究和探索。

[本文系广东省深化新时代教育评价改革试点项目研究成果之一，项目编号：粤教育办函〔2021〕21号。]

责任编辑 陈春阳