《基础会计》课程双语教学模式的实践与探究

陈入嘉 何孟臻 晚常青

【摘要】随着全球化、国际化程度的加剧，现代社会对英文甚至专业英语提出了更高要求。在这样的大背景下，国内高校纷纷尝试开设双语课程、采用双语教学模式，本文以四川文理学院《基础会计》课程双语教学为例，通过对双语教学的情况进行回顾和分析，提出关于改进双语教学模式的一些思考。

【关键词】双语课程 基础会计 教学模式 四川文理学院

会计是现代商业的通用语，《基础会计》课程是财经类专业的核心基础课程，四川文理学院首先在《基础会计》课程中开展了双语教学实践，教学过程中出现一些问题，《基础会计》教学团队在实践中尝试改变传统教学模式，进行课程教学改革，本文也是对《基础会计》双语课程的教学改革探索过程的深刻总结。

（一）与时俱进

课程的改革是教育改革的核心和基石，课程的改革又围绕时代的发展和变迁，教學模式的演进是课程改革的主旋律。改革开放45年来，我国已逐步融入到世界经济中，深度参与国际市场和分工，在这样的时代背景下，我国高等院校在提升专业教育质量的同时，也在探索如何培养能够更好与国际接轨的复合型人才，双语课程、双语教学模式应运而生。时代的发展也对财经类人才的培养提出了更高要求。在财经类人才的培养中，《基础会计》课程将打开学生进入商业世界的大门，所以在《基础会计》课程的教学中构建双语教学模式意义重大。与此同时，《基础会计》双语课程不仅需要从教学内容上做到与时俱进，任课教师也必须不断提升自身素质，提高双语教学水平，更好地完成教学任务。

（二）提升人才培养质量

四川文理学院以“三心四能五复合”指引人才培养，《基础会计》属于财经类专业的核心基础课程，对学生的职业能力培养和综合素质养成起支撑作用。双语教学（bilingual education）通常是指将英语作为主要教学媒介语进行专业知识的讲授，通过在《基础会计》课程中运用双语教学模式，使学生不仅具备学习后续专业课程的业务能力，同时提高学生的专业英语水平。很多财经类专业学生会参加国际注册会计师（ACCA）、注册会计师（CPA）等考试，而ACCA是全英文测试，CPA考试中也对英文作答给出了加分的政策，通过在《基础会计》课程中运用双语教学模式，达到使学生掌握基本理论知识、实践方法，并将专业知识和英语知识进行有效融合的目标。通过塑造“诚信、济世、敏学、尚能”的课程文化，开拓学生国际化财务大视野，激发学生思维创新发展的活力，将学生培养成为高素质复合型人才。

（三）满足课程需要

随着经济全球化的深入，国内经济改革的深化，会计准则也随之更迭，为了更好地服务中国企业走出去，海外企业走进来，我国会计准则保持与国际会计准则持续趋同，《基础会计》课程在这样的大背景下也具备了一些国际性特征，其教学内容涉及国际会计准则、美国通用会计准则与我国会计准则的异同等，双语教学能使学生更好地熟悉国际会计准则。

（一）学情分析

《基础会计》课程是针对本校财务管理、审计学等专业本科学生的专业核心课程，在第二学期开设，共48学时，每周3学时。学生为大一的会计零基础学生。使用教材以东北财经大学出版社出版，陈国辉、迟旭升教授编写的《基础会计》为中文蓝本，以中国人民大学出版社出版，约翰·怀尔德、肯·肖、芭芭拉·基亚佩塔等编写的《会计学原理（英文版·第23版）》为英文教材。

（二）课程建设历程

2009年至2018年是《基础会计》双语课程萌芽阶段，本校2009年建立本科专业财务管理，开设《基础会计》课程，并采用传统中文教学方法教学，经过几年发展，已建成了《基础会计》校级精品课程，并尝试进行双语授课。2018年至2020年是《基础会计》双语课程的发展阶段，2018年本课程主讲教师获学校双语课程教师认定，在2022届财务管理专业的2个教学班中开展《基础会计》课程的双语教学。此时期《基础会计》学时为96，除课堂上的64学时以外，还配有32学时的实践课程学时。2020年至今是创新发展阶段，教学团队通过吸纳新成员、增加双语课授课教师，得到了质的提升，在充分利用传统课程优势的基础上，结合超星学习通、智慧树、腾讯课堂等线上平台延展了教学场景。2021年本课程成功立项为校级一流课程，经过不断探索和改进，2022年底本课程被四川省教育厅认定为省级一流本科课程。《基础会计》课程教学团队持续在改革中思考提升教学质量和效率。

（三）教学中的困境

1.知识体系重叠

因会计的最终落脚点就在会计准则上，一切的实务工作围绕会计准则和法规展开，在教学活动中发现《基础会计》的知识点在《中级财务会计》《管理会计》《企业会计》等课程中出现重复或“改写”。比如在《基础会计》课程中讲固定资产的核算，涉及到固定资产的清理，而《基础会计》更倾向于初始入账的核算，所以学生在初次学到固定资产这个会计科目时尚未接触固定资产折旧的概念，这就造成此时的固定资产清理当中缺少了对折旧的考虑。另一方面，从课程内容本身来看，因选用了中英文两本教材，教材本身也有大量知识点的重叠。

2.课程建设初期教学模式单一

《基础会计》课程运用双语教学模式的初期，在内容讲授方面，较为单纯地采用了知识点翻译的方式；在授课模式方面，也是传统课堂的模式。教学过程中明显感觉到这样的方式教学效果并不好，学生没有足够的热情，课堂配合度也比较低。

3.学生水平差异大

从学习动力方面来看，大部分大一新生都有一个放松的心态，经历了中学阶段的日夜苦读，这些新生都觉得进入大学就自由了，从心理和行动上立即懈怠，甚至一些学生对学习抱着可学可不学，或者学不懂就算了的心态，与他们的中学阶段相比，这个时候很少看到学生学习的原动力。从学生学习基础、自学能力方面来说，学生的学习基础不是很高，而且自学能力普遍不够，加上对学习没有很高的热情，更没有花费时间精力去学习，不能提高自学能力。造成恶性循环。学生英语水平差异很大，通过问卷调查发现，2022届2个教学班共80人，有超过一半的学生不喜欢甚至讨厌英语。其中有近30人为高职升学，这些高职学生在高中阶段基本上没有再进一步学习英语，他们的英语水平几乎停留在初中阶段。英语基础差加上专业英语有一定的难度，让学生更提不起学习的兴趣，容易产生挫败感，有挫败感后进一步失去学习兴趣，甚至产生畏难情绪，再次造成恶性循环。

《基础会计》双语教学已开展4学期的教学，累计近300名学生完成了《基础会计》双语课程的学习。在过去的近四年间，教学团队不断摸索、更新、升级教学模式，希望在双语教学方面摸索出适合学生、适合课程的一些方法。

（一）丰富课程教学资源

在课程改革实践中，教学团队在课程内容方面借鉴了英文教材CAP的学习框架——概念（Conceptual）、分析（Analytical）与程序（Procedural），为学生提供了循序渐进的基础，从最基本的会计的发展及含义、职能与目标等入手，系统地讲授会计循环及其理论概念、方法原理。学生在掌握了会计六要素和借贷记账法的原理基础上，根据资金在企业中流动的各个环节，可以较为娴熟地处理会计核算相关业务。在中英文教材的使用上，根据学生的具体情况，对英文教材的顺序进行小幅调整，按照中文教材的顺序，将英文教材中对应内容作为当期的学习材料。一是尽量避免知识点的重复，而是起到相互补充的作用；二是可以进行对比学习，也看到我国企业会计准则与国际会计准则在某些方面的异同。

（二）创新教学模式

传统的线下教学模式，往往采用满堂灌的方式讲授大量知识内容，学生在临近期末时才投入大量时间精力“突击”学习。导致学生掌握知识不牢，期中学习精力投入不足。《基础会计》的双语教学尝试运用线上教学平台，将线下课堂在线上和课后进行延展，采用BOPPPS教学模式，教师在课前结合教学目标和内容，设计驱动问题，发布学习资源和要求。学生课前完成基本预习任务，参与在线讨论，参加课前测试。课中在线下开展，通过小组讨论，头脑风暴，让学生充分投入到知识学习中，充分理解知识点。课后在线上平台获取阅读材料、课后作业，并按要求完成提交。

（三）提升双语师资队伍

加强双语教师的引进和培养是开展双语教学的先决条件。高校应强化对教师的培养培训，推动实现基层教学组织全覆盖，加大课程建设的支持力度，加大优秀课程和教师的奖励力度，加大教学业绩在专业技术职务评聘中的权重，激励教师深度参与课程改革，提升自身知识水平和综合素质。开展《基础会计》课程双语教学，不仅要求教师具备相应的财务会计知识，更要求任课教师能够用英语把知识讲出来，让学生能够听明白，这对授课讲师也提出了更高要求。

（四）激发学生学习的主观能动性

学习的主体是学生，无论是课程改革，还是教学模式的变化，无一不是为了使得学生学得更好更快，而学生如果缺乏学习的主观能动性，外界条件的变化都是无济于事的。所以高校应不断营造良好的学习氛围，同时可以通过定期组织各类英语活动来提高学生英语学习的积极性。

财经类专业学生必须具备扎实的专业技能和知识，同时又应有一定的专业英语应用能力。在《基础会计》课程教学过程中打造双语教学模式，是培养应用型、国际化人才的合理方式。但在实践中应秉承以学生为本的中心，认识到实际教学困境，在教学模式上进行不断探索、调整与改进。

基金项目：

四川文理学院2021年度一流课程（项目编号：2021KCB002）

四川省教育厅2022年省级一流本科课程建设成果

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