研究生精品课程《企业战略管理》“六位一体”教学过程设计与实践

王景峰,王传琴,周 岐

(内蒙古财经大学 工商管理学院,内蒙古 呼和浩特 010070)

一、引言

精品课程建设是高校教学改革中的重要组成部分,建设优秀的精品课程是高校教学质量与教学改革工程的重点工作。从2003年起,以教育部印发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》为基点,开始了高校精品课程建设。2019年以来,国家先后出台《中国教育现代化2035》《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》等文件,明确提升教学质量是高校教学工作的重点,高校教学也要走高质量发展之路。内蒙古先后出台《内蒙古教育现代化2035》《内蒙古自治区“十四五”教育事业发展规划》等文件,旨在提升教育质量,推动内蒙古自治区教育事业实现跨越式发展。

作为高等教育的重要组成部分,研究生教育是培养高端创新人才的重要途径。进一步加强学科建设和研究生教育的高质量发展,为加快推进内蒙古学科建设与研究生教育高质量发展,2022年内蒙古自治区教育厅印发了《内蒙古自治区学科建设与研究生教育发展总体方案(2022—2025)》,方案确定推动培养单位不断优化课程体系、提升课程质量。为进一步加强研究生课程建设,提高研究生课程的教学水平和教学质量,2022年12月,内蒙古自治区教育厅制定了《内蒙古自治区研究生精品课程建设项目管理办法(试行)》中明确指出研究生教学应当体现先进性、互动性与针对性,注重思维方法和能力培养[1]。研究生精品课程的开设和优化是推动研究生教育高质量发展的重要举措。充分发挥精品课程的示范引领作用,对于提升研究生培养的质量和学生的综合素养具有重要的意义。

教学过程设计是指课堂教学活动的计划和组织[2],是教学活动的核心[3],是实现教育目标的基础[4]。教学过程设计对于高等教育的质量和有效性具有重要影响[5]。多数研究者认为教学过程设计是指教师根据学习目标和学生需求设计的一系列教学活动和资源[6]。

从教师和学生在教学中发挥的作用来看,教学过程设计的已有研究分为以下两类:第一类的主要观点为教学过程设计应以学生为中心,注重激发学生的学习兴趣和主动性,注重培养学生的自主学习能力和创新思维[7]。教学过程设计应注重创设情境和任务,促进学生主动学习[8]。谷新龙认为教学过程设计应注重学生的合作和互动,培养学生的社会交往和解决问题的能力[9]。学者们对于学生主动学习和学生互动合作所揭示的一个基本共识是,教学过程设计应该关注学生的参与和互动,促进学生的学习和发展[10]。第二类的主要观点为教学过程设计应注重教师的角色和指导。教师应该根据教学目标和教材内容来设计教学过程,灵活运用不同的教学方法和策略[11],教学过程设计应注重教师的指导和反馈,促进学生的学习效果[12]。可以看出,教学过程设计不仅要关注学生的学习兴趣和主动性,还要注重教师的角色和指导,二者相互依存、相互促进[13]。

基于上述分析,论文以《企业战略管理》课程为例对教学过程设计进行研究,主要的研究问题为教学过程设计的实践经验和问题。该问题可以细分为四个研究内容,即教学过程设计的理念、目标、框架和评价。

二、教学过程设计理念

《企业战略管理》课程秉承“立德树人、学生中心、问题导向、持续改进”的教育理念,观察问题、剖析问题、解决问题,提升战略思维能力和战略决策能力。《企业战略管理》课程以“建构主义教学观”为基础,坚持OBE教学理念,以学生为中心,倡导学生主动学习、主动思考,深入研究、深入实践,实施“理论学习与技能提升相结合、知识整合与思维创新相结合、校内经营决策模拟与校外企业实习基地相结合”的教学过程。

(一)建构主义教学观

建构主义作为一种认知方式和教育教学理念,融合了哲学、心理学和其他社会科学的理论和思想[14]。建构主义认为知识是人们对于客观世界的一种解释或假说,会随着人类认知水平和时代的发展而变化,具有动态性;而学习的本质是学习者在真实情境中形成新旧知识相互作用后的内部积极理解与生成。基于此,建构主义教学观特别强调学生的主体地位,强调学生在教师创设的真实情境中主动思考、积极讨论。建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程,学习活动不是由教师单纯向学生传授知识,也不是学生被动接收信息的过程,而是学生凭借原有的知识和经验,通过与外界的互动,主动生成信息的过程,因而具有情境性、互动性、协作性、交流性和知识内化性的特点[15]。

建构主义学习理论强调“以学生为中心”,将蒙古马精神有机地融入课堂中,让学生以主动的、实践的、有机联系的方式学习,不知不觉中拓展蒙古马精神的内涵,突出培养学生社会主义核心价值观、加强文化自信、提升学生核心素养和创新精神。

(二)情境学习理论

情境学习理论认为学习是在实践中改变理解的过程,强调知识的社会建构和参与本质[16]。该理论将知识视为个人与社会情境互动的产物,将焦点移至实践共同体中学习者社会参与的特征,认为意义和身份是在互动中建构的[17]。

首先,该理论强调学习过程既是个体进行意义建构的心理过程,更是社会化、生活化,并以资源差异化为中介的参与过程。该理论认为,知识的价值显现、学习者的自我意识、角色认同均是在学习者与学习者、学习情境间的互动进程中有机生成的。其次,该理论将学习者的角色认同、身份意识、实践活动、生活体验深度融入真实性、情境化的样态之中。该理论认为,应当将学习者的学习过程看作是提升实践能力的社会化发展过程与情境化参与过程,“最大限度地摆脱割裂实际和传授呆滞知识”的倾向[18],以实现学习者参与实践、形成实践能力并在实践中对共同体做贡献的学习目标。

在课堂教学中,通过多种途径将蒙古马精神构建学习情境,去帮助学生获取概念理解,知识不再是课本、文字、板书等对现实的准确表征,而是在某种情境下的理解和假设。通过案例教学、企业家进课堂、学生讲述家乡变化等情境方式,加深对包括蒙古马精神在内的中华优秀传统文化的理解。

(三)OBE教学理念

OBE是以最终的学习成果为教学设计和实施的目标,设置相关课程、实施教学和培养人才的教学理念[19]。OBE教学理念聚焦于学生最终的产出,围绕最终产出进行反向设计。OBE理念的学习成果是最终结果,也是订立学习目标的依据。OBE理论在教学过程中的优势在于能够清晰明确地设定学生应该达到的学习目标,运用OBE理论可以结合多种教学手段和评估工具实现教学成果,所以OBE也是有效的衡量手段。OBE增强了学生的参与度,使学生的能力培养与提升更符合社会需要。

三、教学目标与教学内容设计

(一)优化教学目标

教学目标是“六位一体”教学模式的核心,它是指教师所预期的学生要达到的知识、技能、能力、思想道德和创新能力等方面的目标。教师通过明确的教学目标来引导教学过程,以确保学生在各个方面得到全面发展。

依据学校和专业培养目标,制定《企业战略管理》课程教学目标。课程以立德树人为根本目标,将“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体育人理念贯穿整个教学过程。在上述教学目标的基础上,依据培养高质量研究生的要求,衍生出创新和实践能力目标、协作与沟通目标、自主学习与终身学习目标。《企业战略管理》课程教学目标的设定考虑到了课程特点、学科需求和学生发展需求,在知识、技能、思想道德、创新能力、协作与沟通能力、自主学习与终身学习等方面全面培养研究生的素养,帮助学生实现综合能力的提升和全面发展。

(二)重设教学内容

教学内容是指为达到教学目标所选择和组织的知识和技能等教学材料。在进行教学过程设计之前,首先修改了《企业战略管理》课程教学大纲,重设了教学内容,将教学内容总结为战略思维、战略理论与战略实践三个模块,依据教学内容的逻辑,安排教学内容的顺序,由课程组教师共同完成课程的授课任务(见表1)。

表1 《企业战略管理》课程模块化教学内容

四、“六位一体”教学过程设计

(一)“六位一体”教学过程内涵

研究生“六位一体”是在教学过程中,以“教学目标”为中心,围绕“教学内容”和“课程思政”,以课堂教学为主、以课外自学为辅,具体实施看慕课、读文献、讲原著、辨问题、析案例、入实践等六个教学环节的教学实践(见图1)。

图1 “六位一体”教学过程内涵

“六位一体”教学实践总结为“一点两翼,六位一体”,即以“教学目标”为中心点,“课堂”教学和“课外”自学与实践作为教学实践的两翼(见图2),其中课外内容包括看慕课、读文献、入实践,课堂内容包括辨问题、讲原著、析案例,上述内容共同构成“六位一体”教学实践。

图2 六位一体教学过程逻辑框架

(二)“六位一体”教学过程逻辑框架

为完成《企业战略管理》课程的模块化教学内容,对教学过程进行了重新设计,将课程教学分为课堂教学和课外自学与实践两大板块,两大板块内容交叉进行,其逻辑顺序为“看慕课—辨问题—读文献—讲原著—析案例—入实践”(见图2)。

1.“看慕课”。“看慕课”是《企业战略管理》课程“六位一体”教学过程的逻辑起点。心理学研究认为,人类获取信息的主要途径是视觉,80%以上的信息都来源于视觉系统[20]。所以在课堂教学之前,让学生提前通过视觉方式获取课程相关的知识有利于课堂教学的顺利开展。《企业战略管理》课程以看慕课作为课前了解战略管理基本知识的重要途径,课程组选择“中国大学慕课”平台,向学生推荐四川大学揭筱纹教授的《企业战略管理》和华南理工大学蓝海林教授的《企业战略管理》课程,由学生根据自己的偏好习惯进行选择。

课下内容提倡学生自主性学习,让学生充分利用课程平台,预习课程内容,带着问题去上课[21]。看慕课的根本目的是希望学生能够根据所看内容找到自己的疑问,带着问题去上课。因此,要求学生在看慕课的同时,针对有疑问之处进行记录,课堂上由教师进行答疑,加深对企业战略管理理论的理解。

2.辨问题。研究生课堂应该对问题“真发现”“真探讨”“真解决”[21]。作为学术型研究生,与本科生相比就是要有较高的学术能力,而学术能力的来源在于找到问题,并给予相应的解释和解决,所以学生在学习慕课的过程中产生的问题与疑问需要在课堂中进行分析与讨论。基于这一前提,《企业战略管理》课堂实施互动学习,发现真问题、探讨真问题、解决真问题,对问题真发现、真探讨、真解决,针对疑问与争议,开展师生互动讨论和生生互动讨论,强化思想的碰撞与升华。

3.读文献。文献是研究的重要资源和基础。研究生阅读文献是摄取知识、转化吸收的过程[22]。研究生作为学术研究的主体,通过阅读文献,可以了解前人的研究成果和经验,掌握研究领域的基本知识和理论,了解当前研究领域的研究动态和热点问题,发现研究问题和研究方向,可以从中汲取灵感,激发自己的创新思维,加强对自身研究的认识和思考,拓宽自己的研究思路,提高研究水平和能力。同时,阅读文献还可以帮助研究生了解学术规范和写作方法,提高论文的质量和可信度。《企业战略管理》课程要求学生阅读的文献包括专著和论文,阅读专著是为了系统化学习企业战略管理理论,阅读论文则是帮助学生深入了解理论的应用。其中,论文阅读主要在课外完成,而专著则需要学生在阅读之后形成PPT文稿,在课堂上与其他同学分享讨论。

4.讲原著。学生在课外阅读教师指定的原著之后,需要在课堂中进行分享与讨论,让学生分享原著的目的是帮助他们更好地理解和掌握原著中的知识和思想。通过讲解原著,学生可以更深入地了解作品中的理论、主题等要素,进而提高自己的阅读理解能力和批判性思维能力。对原著进行课堂分享,还可以培养学生的表达和演讲能力,提升学术交流和沟通能力,促进团队合作,培养自信心和领导力,从而更好地适应未来社会和职场。

5.析案例。课前给学生布置本地化教学案例,让学生进行研读和思考,并准备案例分析PPT。在课堂上选择部分案例由学生课堂讲解,并由其他学生自由提问以及教师总结,形成生生互动和师生互动的良好局面。通过使用本地化案例,学生可以更容易地将课堂上学到的理论知识应用到实际生活中,因为这些案例与他们所处的环境和文化背景更加相关。此外,本地化案例教学还可以帮助学生更好地了解当地的社会、文化和经济现象,从而更好地适应和融入当地的生活和工作环境。这种教学方法也可以促进学生的创新思维和解决问题能力,因为他们需要根据当地的情况提出解决方案。总之本地化教学案例可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识,提高他们的实践能力和创新能力。

6.入实践。为加强理论与实践的结合,课程的实践包括本地化案例编写、企业经营决策模拟和本地企业参观。案例编写是由学生自编案例,如果学生能够编写出一篇高质量的教学案例和案例使用说明,至少能够证明学生对相关理论有了较深刻理解,同时能够将理论合理地应用于实践。编写案例体现学生对知识的应用,评价、交流和完善案例反映学生实践的升华。企业经营决策涉及多方面的知识和技能,通过模拟企业经营决策,学生可以将所学的理论知识应用到实际情境中,全面了解企业运作的各个环节。学生可以通过模拟实验来理解决策的过程和方法,能够锻炼分析问题、制定战略、执行决策和评估结果等实践能力。案例分析可能有一些局限性,学生在分析企业案例时可能会遇到一些疑问和困惑,而到企业参观可以提供学生实地观察和体验的机会。学生可以亲自观察和体验企业的生产过程、设备使用和员工工作,从而更加直观地了解企业的运作和管理。学生可以与企业的管理者和员工交流,了解他们的经验和观点,深入了解企业的运作和管理实践,深入了解企业、实地观察、获得现场感受以及进行实际交流和合作。

五、总结与建议

“六位一体”教学过程设计是基于OBE教学理念,并融合模块化教学和本地化案例教学等方法的教学实践,旨在培养学生的综合素质、创新思维和解决问题的能力,并提高研究生教育的质量。

课程的教学过程设计和实践与传统教学方法相比,具有更大的灵活性和实用性。传统的教学方法多注重知识的传授和理论的介绍,而缺乏实际应用的训练。而“六位一体”教学法将知识学习、案例分析、讨论互动、模拟实践、团队合作和实际操作等多种教学方法有机地结合在一起,使学生能够更全面地理解和应用课程内容,进而提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。

课程的教学过程设计和实践有助于提高学生的成绩和学习兴趣。由于该课程注重实践应用,学生在学习过程中能够更直观地感受到相关理论和方法的实用性,从而提高学生的学习动力和主动性。同时,通过团队合作和讨论互动等方式,学生之间的交流和相互学习也得以促进,进一步提高了学生成绩。

首先,课程采用多元化的评价方式,不仅考虑学生的考试成绩,还要考虑学生在课堂表现、作业完成情况以及参与度等方面的表现。其次,引入现代技术手段,如在线测试、决策模拟等,以增强教学评价的科学性和客观性。再次,还采用“过程性评价”的方式,即在教学过程中及时反馈学生的学习情况和进展,并对不足之处进行指导,从而提高整个教学过程的质量。最后,还借鉴其他领域的评价方法,如项目成果评价、自我评价等方式,拓宽教学评价的思路和方法。

课程的教学过程设计也面临挑战和问题。虽然课程注重模拟实践和案例分析,但由于对实际企业的访问和观察等因素的限制,学生真正地接触和了解到实际的企业管理环境和实践问题的机会较少。因此,需要进一步探索如何丰富和深化该课程的实践环节,以提高学生的实际应用能力。教师应充分了解和掌握“六位一体”教学过程设计的理论框架,并在教学实践中灵活运用。合理安排各个教学环节的内容和顺序,确保学生在不同环节中能够有系统地提高学习。在教学过程中,教师应注重引导学生主动学习和参与,激发他们的学习兴趣和自主思考能力。

本研究对提高研究生精品课程《企业战略管理》的教学质量和效果具有一定的实践意义和借鉴价值。但仅是对该课程教学过程设计与实践的初步探索,还有待进一步的研究和实践验证。