在”悦“读中提升能力

阅读能力是小学生必备的基础能力。阅读能力的培养，不仅能有效提升学生的语文学习能力，也能为其学习和理解其他学科的知识奠定基础。在小学语文的阅读理解教学中，教师不仅要引导学生积累丰富的字词，不断提升他们的识字能力，也要注重对他们阅读能力、理解能力、语言组织和表达能力的培养，使其读懂文章的内涵，深刻感受文章的情感。

有序阅读，整体概括

虽然语文阅读理解的考察方式多种多样，但学习方法和解题技巧具有统一性。为了全面提升学生的阅读理解能力，教师应在日常的阅读理解教学中，强化对他们学习方法和阅读技巧的引导。教师可将课文当作一篇需要学生进行阅读理解的文章，以此逐步培养与提升他们的阅读理解意识，使其自如应对各种阅读理解问题，不再感到困难与畏惧。

对于阅读理解教学而言，只简单阅读一篇课文无法实现最终的教学目标。教材选择的文章都具有较为典型的写作手法和表达方式，在情感和内涵方面也具有极为丰富的内容，需要学生开展多次的、有序性的阅读活动，循序渐进地理解文章的中心思想，完美达成阅读理解教学的目标。

以《冀中的地道战》的教学为例，课程目标为理清课文的叙述顺序，读懂课文的内容，体会人民群众无穷的智慧、伟大的创造力和强烈的爱国情怀。在进行阅读理解教学时，教师应先将课堂的自主权交给学生，让他们自主进行课文的初读，并引导其运用自己的语言进行课文主要内容的复述，以此全面考察学生的阅读理解能力和总结能力。其次，教师应认真倾听每一位学生总结的文章概括，以发现其在阅读和理解方面的问题，从而进行有针对性的指导，使每位学生在清晰认识自身能力的同时，积极主动进行改正。最后，教师对学生的问题进行整体性总结，针对他们问题的共性，为其提供相应的解决方法和阅读指导，以此全面提升学生的文章概括能力。

抓住关键词句，培养感知能力

为了达到良好的教学效果，教师应注重“理解”在整个阅读理解教学活动中的体现，不仅要引导学生掌握课文的写作手法和表达方式，也要加深他们对课文内容、内涵和情感的理解，使其从课文中获得启发。

抓住课文的关键语句带领学生分析课文，是体现“理解”的重要方式。教师在带领学生对课文内容产生初步印象之后，应引导他们通过分析课文中关键文段的方式，使其有目的地进行课文内涵的深入探究。在长期的阅读训练中，不仅能有效提升学生对文字与语言的感知能力，也能有效提升他们的信息提取能力，使其在品读课文时抓住关键信息，进而实现从“浅阅读”到“深阅读”的有效过渡。

以《梅兰芳蓄须》的教学为例，课程目标为：说清楚梅兰芳用哪些方法拒绝为日本人表演以及他所经历的危险和困难。在教学中，教师可先利用信息技术手段播放梅兰芳的表演视频，在顺利导入教学内容的同时，激发学生强烈的阅读兴趣。其次，在课前导入环节结束之后，教师可开展以“解读课文，感悟情感”为主题的教学活动，以此通过品读课文关键语句的方式，使学生感受到梅兰芳强烈的爱国情怀。具体活动流程如下。

环节一：标注重点文段、语句进行理解。在这一环节，教师应引导学生运用颜色鲜艳的画笔标注出“视艺术为生命”“多少次，他冲上太平山顶……却又无法冲破阻隔，奔腾万里”等语句和文段。在带领学生反复阅读后，提出教学问题：“请大家谈一谈自己在这两句话中读到了什么？产生了怎样的体会？”以此促使学生通过对课文关键语句和文段的理解，感悟梅兰芳将民族气节放在自己视为生命的艺术之前，体会梅兰芳强烈的爱国情怀。

环节二：利用信息技术展示课文相应图片，加深课文理解。教师可利用信息技术展示京剧旦角的扮相，并抓住“谁都知道，梅兰芳在京剧舞台上，从来都是扮演旦角的。一旦他蓄须，便是宣告不再登台了”这一关键语句，引导学生思考：“为什么梅兰芳蓄须就不能再继续登台表演？”通过图文结合的方式，使学生通过对关键语句的深入思考，掌握梅兰芳拒绝为日本人表演采用的方法，进而感受梅兰芳的民族气节。

在上述教学活动中，教师一方面通过引导学生抓住关键语句的方式，带领他们从局部入手，达到对文章整体的理解；另一方面，从课文的细节出发，使他们深入理解梅兰芳的处境、性格、情感和思想品质，在实现教学目标的同时，培养学生出色的信息提取能力、语言感知能力和阅读理解能力。

读写结合，发展思维能力

在阅读理解教学中，学生能掌握基本的写作方法和表达技巧。教师应及时开展写作教学，在推进阅读教学与写作教学有机结合的同时，强化学生对写作方法和表达技巧的应用意识和应用能力，进一步深化他们的阅读感悟，锻炼其阅读理解能力和写作能力。

以《天窗》的教学为例，课程目标为体会课文中比喻、排比修辞手法的作用，培养丰富的想象和联想。在阅读理解教学时，教师可设计以下教学活动，引导学生深入掌握课文的修辞手法和写作技巧。

首先，引导学生仔细阅读课文的第五自然段，使学生通过“雨脚在那里卜落卜落跳”“带子似的闪电一暼”等语句，初步认识拟人修辞手法，并引导他们采用第五段的句式书写自己的生活经历，通过及时的写作训练，强化学生对拟人修辞手法的掌握。

其次，引导学生自学课文的第七自然段，结合段落内容想象夜晚的美丽和神奇，并根据本段的排比句式，书写自己对夜晚的想象，以此深入体会作者的形象表达，认识到“天窗”带给作者的快乐。

最后，在阅读完课文后，带领学生谈一谈自己在学习和生活中不愉快的经历，并思考如何纾解不愉快的情绪，以此使他们通过模仿课文的表达方式，发挥想象创编故事。

通过上述教学方式，教师能在带领学生理解课文内容的同时，通过仿写的方式引导他们积累丰富的知识，最终实现自主写作。这样不仅能推进阅读理解教学和写作教学的有机结合，帮助学生深刻掌握拟人和排比修辞手法，也能实现在阅读中掌握写作方法，在写作中加深课文理解，促进学生思维能力和阅读理解能力的不断提升。

阅读理解教学的目的不仅在于提升学生的学习能力，也在于培养他们出色的思维能力，引导其养成良好的阅读习惯以及学习素养。

小学生的认知水平和认知能力随着身心发展而不断提升，机械性的阅读理解教学不能满足其发展需求，无法帮助他们实现有效提升。教师应在掌握学生的阅读能力和阅读情况的基础上，设置合理的阅读理解教学目标，选定合适的教学内容，不断创新阅读理解教学的模式和手段，促进学生阅读理解能力的提升。