论反思性教学方法在高中历史课堂中的运用

□福建省三明第一中学 黄 燕

高中历史教学是培养学生人文素养和历史意识的重要途径。然而，传统的历史教学方法存在诸多不足，难以发挥该学科的育人功能，导致学生的全面发展受到影响。反思性教学方法作为一种全新的教学方法，对于培养学生的历史素养有着重要作用，有助于提高历史教学的有效性。为此，本文分析了高中历史课堂中运用反思性教学方法的意义，探究了反思性教学方法运用中存在的不足，并针对如何有效运用反思性教学方法和需要注意的问题进行了研究。

一、在高中历史课堂中运用反思性教学方法的意义

在新课改背景下，反思性教学方法在教育领域越来越受到重视，其有助于提高教育质量，促进教师专业发展和学生自主学习能力的提升。但由于许多教师对反思性教学方法的研究不足，加之缺乏一定的实践经验，导致反思性教学方法在高中历史课堂中的运用并未达到理想的效果，甚至影响了教学进度和质量。故而，针对反思性教学方法在高中历史课堂中的运用进行研究具有重要的现实意义。

（一）培养学生的批判性思维

反思性教学方法鼓励学生从不同角度对历史事件和人物进行思考和分析，不盲从和轻信，这对培养学生的批判性思维具有积极作用。在实际教学中，如果学生能够进行有效地反思，便有助于他们学会独立思考，对历史事件和人物产生更深入的理解，并能够运用所学知识分析现实生活中的问题。

（二）提高学生的自主学习能力

反思性教学方法要求学生不断反思自己的学习方法和学习过程，并能自主学习解决问题，以此提高其自主学习能力。由此可见，反思性教学法能使学生在学习过程中保持主动性和积极性，更好地掌握知识和技能。

（三）促进学生的全面发展

反思性教学方法不仅关注学生的知识掌握情况，还关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展。基于反思，学生能更好地认识自己，发现自己的优点和不足，继而合理规划自己的学习和生活。同时，反思性教学方法在培养学生的团队合作和沟通能力等社会技能方面也具有不可忽视的作用。这对促进学生的全面发展具有深刻影响。

（四）提升教师的教学水平

在运用反思性教学方法时，教师需要不断反思自己的教学方式和教学过程是否合理、有效，并不断寻找改进之处，以此提升自己的教学水平。此外，反思还有助于教师更全面地了解学生的学习情况和学习需求，有效指导和帮助学生进行改进。

二、反思性教学方法运用中存在的问题

（一）学生对历史学科的学习态度不端正

学生对历史学科的学习态度不端正，主要原因在于他们对历史学科的认知存在误区。一些学生认为历史只需要死记硬背，不愿意投入时间和精力去深入学习和理解历史事件和历史人物。这种错误认知导致了学生对历史学科的学习态度不端正，缺乏学习的积极性和主动性。事实上，历史学科是一门涵盖政治、经济、文化、社会等多方面的综合性学科，对提高学生的综合素质和认知能力具有重要的意义。历史学科的学习并非为了应付考试，而是为了培养学生的历史意识、文化素养和批判性思维。因此，教师需要合理利用反思性教学方法改变学生的固有认知，使其深刻了解到历史学科的重要性。

（二）教师对反思性教学方法的理解不深

作为反思性教学方法的实践者，部分教师对该教学方法的理解不全面。简单来讲，一些教师可能对反思性教学方法的概念理解不够清晰，将其简单地理解为课后回顾或总结，没有真正把握反思性教学方法的核心理念和实施方法。再者，缺乏反思意识，这是由于传统的教学观念和教学模式的根深蒂固，导致部分教师没有意识到反思性教学方法对提高自身教学质量和学生学习效果的重要性。此外，反思性教学方法是一种新的教学理念，其理论和实践体系还不够完善，使得教师在实践运用中缺乏相关的理论指导，难以有效地将反思性教学方法应用到实际教学中。当然，还有一些教师在运用反思性教学方法时，没有充分发挥反思性教学方法的作用。例如，有的教师可能只是让学生简单地回顾课堂内容，没有引导学生进行深入的反思和讨论。

（三）缺乏有效的反思性教学评价

教学评价是反思性教学方法的重要组成部分，它对提高教学质量、优化教学方法、提高学习效果具有重要的作用。然而，在当前的高中历史教学中，反思性教学评价存在一些不足和问题。不少教师对反思性教学评价的重要性认识不足，在教学中更关注知识的传授，对教学评价在提高教学质量和学生学习效果方面的作用没有给予重视。在此情况下，教师难以准确了解学生的学习情况和实际的学习需求，也难以及时发现和解决教学中存在的问题。此外，有的教师对反思性教学评价的方法和策略了解不够，虽然他们可能已经意识到教学评价的重要性，但由于缺乏相关的理论指导和经验借鉴而难以有效地进行反思性教学评价。

三、高中历史课堂中运用反思性教学方法的策略

（一）在教学实践活动前反思

实践活动前反思可以帮助教师更好地理解教材和课程标准，明确教学目标和重点难点，以制定更加科学合理的教学计划和教学方法，同时还能使教师有效预测学生可能出现的认知障碍、学习困难等问题，便于提前做好准备，及时调整教学方式和方法，保证实践活动的顺利进行。

以“新民主主义革命的崛起”教学为例，教师应在实践活动前进行反思。首先，对教材的分析，即本节课是高中历史必修一第一单元的内容，主要讲述了新民主主义革命的背景、过程和意义。课程标准要求学生在了解新民主主义革命的基本史实基础上，掌握其兴起的原因、特点和影响等知识点。所以，在进行教学设计时，教师需要充分考虑这些因素，帮助学生深入理解新民主主义革命的历史背景和意义。其次，了解学生的知识水平和认知特点，以便在教学中做到因材施教。高一学生已经具备一定的历史基础知识，但还需要进一步加深对新民主主义革命的理解。所以，教师应该根据学生的实际情况来选择合适的教学方法，如情景模拟、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度。例如，对于新民主主义革命的背景和原因等内容，教师应采用讲解法；对于新民主主义革命的特点和影响等内容，则要使用小组讨论法和角色扮演法等。另外，在实践活动前反思中，教师要提前预想学生可能会提出的问题和疑惑点，并准备好相应的解决方案。例如，在新民主主义革命的背景下，学生会问到为什么中国会爆发这样的革命？它的特点和影响是什么？教师应该结合教材内容做好准备，以帮助学生全面理解和掌握相关知识。

（二）在教学实践活动中反思

教学实践之前的所有预想、设计都只是停留在理论之上，当进入实践之后，难免会遇到一些意外情况，使得之前的预设难以顺利进行。从高中历史课堂教学实践来讲，其可能因受到诸多因素的影响而无法按照提前预设的计划进行，如学生对某一知识点的理解不到位。此时，教师需要及时调整教学进度，向学生重点讲解这部分内容，甚至还要借助一些教学工具进行讲解。而通过在实践活动中的反思，不但能使教师及时发现自己在教学过程中存在的问题和不足，更好地了解学生的学习情况和需求，还有助于教师不断优化和完善自己的教学方法，从而有效控制课堂节奏，提高学生的学习兴趣和学习效率。另外，教师还要引导学生进行反思，使其更加深入地理解所学的内容，加快学生对知识的迁移和内化，以取得理想的教学效果。

以“民主政治建设的曲折发展”教学为例，首先，教师回顾自己的教学设计，检查是否符合课程标准和学生实际情况。如，在讲解“民主政治建设”时，是否充分考虑了学生的认知水平和兴趣爱好、是否采用了多种教学方式和方法来激发学生的参与热情和学习积极性等。其次，关注课堂教学过程中的实际情况、观察学生是否积极参与、学习效果如何等问题，便于及时做出调整，保证教学的有效性。而在引导学生反思时，教师可以让学生先回顾中国近代史上的民主政治建设历程。了解从清末的君主立宪制到民国的议会制、再到中华人民共和国的社会主义民主政治制度的发展过程。通过回顾历史，学生可以认识到民主政治建设是一个长期的历史进程，需要不断探索和实践。再次，教师需要求学生分析当前中国的民主政治建设情况，了解人民代表大会制度、基层民主自治制度等基本政治制度的运行情况，以及公民参与政治生活的方式和途径，以此帮助学生深刻认识到民主政治建设需要在实践中不断完善和发展。最后，在此基础上组织学生探讨未来的民主政治建设发展方向，思考如何进一步完善我国的民主政治制度，使其更加符合人民利益和时代发展的要求。

（三）在教学实践活动后反思

实践活动后的反思是指对已完成的教学实践活动进行回顾和思考，总结经验教训，以指导未来的实践。这可以帮助教师深入理解教学活动的本质和内涵，及时发现教学中存在的问题，并采取措施加以改进和提高。与此同时，通过引导学生对课堂学习过程进行反思，能使其了解自己是否完成了学习任务以及还有哪些知识没有掌握到位，然后在教师的帮助和指导下进行完善，从而提高学习质量。

以“新中国初期的外交”教学为例，教师需要先回顾整个教学活动的过程和结果，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面，再针对具体的问题进行分析和研究，找出问题的根源和影响程度。例如，“新中国初期的外交”是一个复杂而重要的主题，涉及政治、经济、文化等。教师要反思自己在教授知识内容的过程中是否遗漏了哪些重要知识点或者没有给学生讲到哪些重要内容，还要根据学生的学习效果，对教学方法、教学方案等进行反思，如有需要改进的地方应该及时记录下来，避免在之后的教学中出现同样的问题。

在此基础上，教师要让学生对自己的学习过程进行反思，使其更加深入地理解中国的外交政策，认识到中国在国际事务中的积极作用和贡献。这对培养学生的历史意识和国际观具有重要作用。对此，教师应先引导学生回顾中华人民共和国成立初期的历史背景和国内外形势，了解当时中国面临的挑战和机遇。在这个过程中，教师可以引入一些相关的历史事件和人物，帮助学生更好地理解和记忆。接着，选取一些具有代表性的外交案例进行分析，包括周恩来总理在万隆会议上的表现、中国恢复联合国合法席位的过程等。这既能让学生清楚自己对所学内容的掌握情况，也有助于他们更直观地感受到我国外交人的智慧和勇气。

在实践后的反思中，教师需要科学运用反思性教学评价，明确评价标准，确保其与教学目标和课程要求相一致，同时也要考虑到学生的实际情况和学习需求。另外，教师需要收集大量的信息，如学生的学习成绩、学习态度、课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，然后对这些信息进行分析，并根据评价标准和指标对学生的学习表现进行评价，总结出学生的优点和不足之处。当然，教师也应该对自身的教学实践进行反思，找出存在的问题和不足之处，分析原因并及时改进、调整。最后，教师要针对教学实践中和学生学习中存在的问题制定相应的解决策略。

必须指出的是，在反思性教学评价中，教师应该让学生充分参与进来，使其可以对自己的学习过程和学习成果进行全面反思，清楚自己的不足之处。例如，教师可以先让学生以小组形式进行互相评价，然后基于同伴和教师的评价对自己进行评价，以此实现真正的反思。

四、运用反思性教学方法需要注意的问题

从实践运用情况不难看出，作为一种创新的教学方法，反思性教学方法在高中历史教学中的运用并非易事。因此为了更好地发挥这一教学方法的作用，教育者需要注意一些问题。

首先，从学情方面反思。学生是教学的主体，因此，反思性教学方法需要关注学生的实际情况和学习需求。简单来讲，教师需要了解学生的历史基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，以此为依据进行反思性教学设计和优化调整。同时，教师还要关注学生的学习进程和反馈，及时发现学生的学习困难和问题，并对其进行及时指导。其次，重在培养学生的良好学习习惯。反思性教学方法不仅关注知识的传授，更注重学生的学习方法和学习习惯的培养。所以，在实际运用中，教师应合理引导学生养成良好的学习习惯，如课前预习、课堂笔记、课后复习、独立思考等，帮助学生掌握正确的学习方法。并且，教师要反思自己的教学方法和教学策略，并不断地改进和完善，以更好地促进学生的学习。最后，对教学过程进行整体反思。反思性教学方法的运用应当注重对整个教学过程的反思，包括教学内容、教学方法、教学进度、教学效果等。只有基于对这些方面的反思和评估，才能及时发现问题并解决问题。

五、结语

综上所述，反思性教学方法对提高高中历史教学的有效性具有重要作用，能够促进教师和学生的良好发展。不过，从目前该教学方法的运用情况来看，仍旧存在一些不足之处。因此，教师应加强对反思性教学方法的研究，结合高中历史教学的特点、现状及实际学情等，探索行之有效的运用策略，只有这样，才能真正发挥其教学优势，达成既定的育人目标。