基于SWOT分析的模具专业群产教融合人才培养路径研究

赵玲玲， 解 松， 周树银

（天津轻工职业技术学院， 天津 300350）

0 引 言

高等职业院校的主要任务是为企业培养技术技能型人才，而衡量学校人才培养适应产业发展需求的指标是学生的就业率。从人才市场方面考虑，促进学生和企业就业意向达成的根本因素是学生具备的技术技能水平和企业提供的薪资待遇基本一致。随着产业链结构智能化转型升级，新材料、新技术、新工艺不断涌现，势必会对模具产业带来冲击。企业智能化水平的提升带来了新的就业岗位，但同时会导致总体从业人数减少，这对学校稳定和提高学生就业率提出了挑战。对此，学校作为学生和企业达成就业意向的纽带，必须从企业应用的角度出发，及时调整学生人才培养方向以适应产业发展。产教融合是提升学生技术技能区域适应性，推动职业教育发展的有效路径。因此，为使模具设计与制造专业群（简称“模具专业群”）更好地服务产业链升级的新要求，稳步提升学生就业率，有必要从产教融合的角度对专业群的人才培养路径展开研究。

1 产教融合现状分析

天津轻工职业技术学院模具专业群包含模具设计与制造、机械设计与制造、数控技术、智能制造装备技术和工业产品质量检测技术五大专业。专业群面向先进制造产业中机械类产品的设计研发、加工制造、产品检测、技术服务产业链。专业群以年度为周期开展企业对技术技能型人才需求的调研，在实践、调研和资料分析的基础上，发现人才培养模式存在的问题和不足，据此优化人才培养方案，并将其应用到学生的实际培养过程中。企业生产模式是不断动态调整的过程，实施过程中任一环节发现的新问题都要及时反馈，及时调整、更新调研的内容和方向。因此，企业调研贯穿于人才培养方案修订的全过程，每次新人才培养方案的实施既是终点又是新一轮人才培养修订的起点，模具专业群人才培养修订过程如图1所示。

图1 模具专业群人才培养修订过程

在文献搜集和专业调研的基础上，分析得出目前职业院校产教融合的主要实施途径分为三大类，如表1所示。

表1 产教融合实施途径和特点

第一类途径是学校和企业高层共同搭建校企合作产学研发展平台的顶层设计，作为学校和企业进行产教融合的桥梁，为第二类和第三类产教融合具体工作的开展奠定基础。

第二类和第三类途径是基于学生的受众人数划分，第三类比第二类学生受众人数多。例如：校内实训基地分为普通实训基地和高端实训基地，二者都用于学生专业基本技能学习和岗位强化训练，但普通实训基地设备数量多，可应用于本专业全部学生的基本技术技能培养，而高端实训基地设备先进、价格贵、数量少，不能实现全部学生的实操训练，常应用于工程创新班、冠名班或特定专业的少量学生高水平技术技能的培养。

虽然第二类途径学生受众人数少，但人才培养过程中企业参与的程度更深，更容易涌现技术技能出众或掌握高端技术技能（通过高端实训平台训练）的学生。这对提升企业对学生技能水平的认可度，树立学校专业品牌非常重要。优秀学生就业案例、高水平的专业建设和教师的科研成果能吸引更多企业加入和扩大招生生源，是产教融合良性发展的重要环节。

2 模具专业群产教融合SWOT分析

SWOT 分析法是将与研究对象密切相关的各种优势（strengths）、劣势（weaknesses）、机会（opportuni⁃ties）和威胁（threats）等主要因素进行分析。SWOT分析法的目的是发现问题、补短板，寻求机遇、拓发展，确定对研究对象有利的战略发展方向。SWOT分析有4种不同类型的组合：优势-机会（SO，增长型战略）组合、劣势-机会（WO，扭转型战略）组合、优势-威胁（ST，多种经营战略）组合、劣势-威胁（WT，防御型战略）组合。

2.1 构建专业群产教融合SWOT分析模型

基于模具专业群的调研结果，构建专业群产教融合的SWOT分析矩阵，如表2所示。

表2 模具专业群产教融合SWOT分析模型

由表2 可以看出，模具专业群本身在产教融合方面优势（S）突出，并且得到了国家政策的有力支持，要抓住机会（O），迎接挑战，促进专业群建设和发展。模具专业群的劣势（W）和受到的威胁（T）也具有普遍性。例如：企业的转型升级带来的工作岗位变化，职业院校学生普遍学习主动性不高，学生对薪资待遇的期待值受成长环境影响逐年上升等。如果学生具备的技能和素质不符合企业实际岗位需求，则不会给企业带来良好的经济效益，学生在本专业就业的难度就会增大。因此，促进产教融合突破性发展的关键更在于补劣势（W），即注重WO、WT具体战略的实施。

2.2 专业群产教融合SWOT发展战略

模具专业群从促进产教融合的角度，以提升学生专业技术技能和素质培养、企业获得良好的经济效益为目标，分析提出了专业群人才培养的SO、WO、ST和WT四种战略。

2.2.1 SO战略

（1）双高建设得到国家政策和资金的支持，为专业群建设提供了保障，模具专业群实训基地得到快速发展，实训设备的增加拓展了学生技术技能训练的空间和时间。双高建设也为教师团队校企科研合作提供了更多机会，起到专业引领的作用。

（2）职业教育有较强的区域适应性特征。专业群和天津汽车模具股份有限公司有长期的校企合作关系，专业群依托模具产业学院，努力在津南区或与企业开展市域产教融合体建设，联合企业进行技术攻关，为企业带来经济效益，促进产教融合发展，如专业群国家技能大师工作室在2020年和2023年天津津南区海河教育园产教融合创新大赛获得金奖。

2.2.2 WO战略

（1）兴趣是最好的老师，只有学生对专业前景和课程感兴趣，才能进入良好的学习状态。借助于双高模具专业群建设，引进企业教师进课堂，将贴近企业实际的工作案例融入项目式教学过程，并采用实物、动画、视频、微课、虚拟仿真等教学形式，形成颗粒化教学资源库，激发学生的学习积极性。

（2）榜样的力量是无穷的。把教师科研成果、技能大赛获奖案例以及优秀毕业生的事迹形成典型教学案例，增强学生的专业自信，提高专业学习热情。

（3）企业在国家产教城融合政策的激励下也有和学校进行产教融合的需求，专业群要抓住机遇，积极与当地企业开展校企合作，促进企业获得政策支持和经济效益，形成校企利益共同体。

2.2.3 ST战略

企业不是以培养人才为目标，企业更加关注的是员工在岗位上发挥的实际工作能力，最终以企业效益作为主要衡量指标，因此人才培养质量提升的主要推动方还是学校。多年来专业群向企业输入了大量技术技能型人才，并与多家企业进行产教融合项目建设，拥有广泛的校企合作基础和经验。借此优势，专业群教师要充分去企业调研、学习，了解并掌握新技术、新工艺，提高自身的技术技能水平，这对于教师团队也是挑战。但也只有教师能力提升后才能带动教学质量、学生技能水平以及企业认可度的提升，促进更深层次的产教融合。

2.2.4 WT战略

（1）专业群全体学生技术技能的平均水平是专业群总体就业率的保证。学校将企业新技术、新工艺引入课堂，增强学生对行业人才技能需求的适应度和就业竞争力。

（2）为避免出现学生薪资岗位期望和企业实际相差太大而影响就业进程的情况，通过专业认知学习、顶岗实习、就业指导等途径，使学生认识企业生产真实环境、专业现状和前景，提前做好由学生向员工角色转换的准备，提升顶岗实习阶段企业对学生的留用率。

（3）企业对“招工难”岗位提供的薪资水平相对较高。一种是技术技能要求高的岗位；另一种是工作环境差、比较辛苦的岗位。因此，学校除了培养高端技术技能人才外，还有注重学生脚踏实地、吃苦耐劳、精益求精的工匠精神培育。

3 结束语

在总结现阶段产教融合实施途径和特点的基础上，构建了模具专业群产教融合SWOT分析模型。模型中列出了专业群产教融合面临的优势、劣势、机会和威胁，并从促进专业群产教融合、提升学生专业技术技能和素质培养、企业获得良好的经济效益的角度出发，提出了SO、ST、WO、WT 四种人才培养战略实施措施，旨在使产教融合形成企业、学生和学校多赢的良性循环，稳定提升学生就业率。