英语语篇教学对小学生思维品质的提升

文/潘婷婷

英语学习活动观是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的重要提法，所强调的是“学思结合，用创为本”的教学理念。这既对小学英语教师提出了更高的要求，也为教师指明了教学方向。在开展具体的语篇教学时，教师应秉持英语学习活动观，积极搭建课程内容与教学活动的桥梁，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等三类相互关联的教学活动，构建高效的英语课堂，提升学生思维品质，强化学生学科能力，全面发展学生素养，落实英语课程“立德树人”的根本任务。

基于英语学习活动观开展语篇教学提升小学生思维品质的实践要点

首先，教师要深入开展语篇研读。开展基于英语学习活动观提升小学生思维品质的语篇教学时，教师应抓住语篇主题，梳理语篇内容，关注文本结构，分析语言特点，即理清语篇“what，why，how”的问题，挖掘文本背后传递的态度和价值观，提炼育人价值，并以此为基础设计不同层次的教学活动。

其次，教师应知主体并抓关键。开展基于英语学习活动观提升小学生思维品质的语篇教学时，教师一要将教学指针拨向学生，将学生作为课堂的主体，教师作为课堂的引领者，指导学生在各种类型的语篇中完成一系列英语活动，提升学生思维能力；二要抓住“活动”这个关键词，挣脱传统教育观念束缚，站在英语学习活动观的角度，遵循活动观的三个层次，设计学习理解类、应用实践类和迁移创新三种层层递进、相互关联的活动，探寻多模态的语篇教学路径。

最后，教师须提升英语课堂思维容量。英语学习活动观的三个层次体现了思维逐渐进阶的过程，强调学生思维品质的培养。但思维品质的培养在教材中并没有显性的表现形式，因此，在开展基于英语学习活动观提升小学生思维品质的语篇教学时，教师要在深度研读语篇的基础上，挖掘教材中的思维训练点，从问题的提出、问题的讨论到问题的解决，组织学生积极参与，引导学生独立思考和探究，将思维训练过程贯穿于学生感知、理解、讨论、分析、判断、评价等活动中，提升英语课堂的思维容量，从而提升学生的思维品质。

基于英语学习活动观开展语篇教学的实践路径

下面笔者以人教版PEP三年级起点五年级下册《Unit6 Work quietly! B Let’s talk》为例。本部分语篇内容呈现了新同学Tom在图书馆借阅，John与他相遇的场景对话，利用核心语言谈论图书馆里的规则。对话涉及“人与社会”“人与自我”两大主题范畴。通过本课内容，引导学生体验生活中处处有规则，树立遵守规则是相互尊重、文明有礼、社会和谐的价值观。在开展基于英语学习活动观提升小学生思维品质的语篇教学时，笔者从以下几方面进行实践：

创设教学情境，浸入学习主题

新课标倡导学生围绕真实情境参与到学习中去，引导学生在应用实践活动中内化所学语言知识，加深理解并应用。在小学英语课堂教学中，教师创设真实的情境，既能调动学生的学习兴趣，又能使学生身临其境，加深其对英语知识的理解，提高他们的英语语言表达能力，还有助于提升学生的思维品质。

在本课例教学中，课始笔者带领学生欣赏一首有关规则主题的歌曲曲《Follow the rules》，使学生感知学校规则后，出示了图书馆的图片，创设Tom周末到图书馆借阅的情景，接着出示Let’s try部分插图，引导学生观察图片猜测人物正在谈论的话题，并完成听音圈答案练习：1.Quiet，please！2.Noeating！这一环节紧扣主题情境，促进了学生对主题“Rules in school”的感知与预测，也为Let’s talk部分的语篇学习作了很好的铺垫。

巧设问题链，拓展学生思维

问题链是教师按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。在小学英语篇教学中，以问题为教学导向，挖掘教学内容中重要的细节性信息点，巧设问题链，增加学生思考问题的深度和广度，是提升学生思维品质、践行学习活动观的重要举措。教师立足语篇内容，以解决问题作为教学目的，以知识形成发展和培养学生思维能力为主线、以师生合作互动为基本形式，向学生提出环环相扣的问题，为学生建构良好的思维路径，既能使学生对所学知识有更深刻的感悟，也能高速运转学生的大脑，使学生紧跟教师教学的步调，获得良好学习能力的提升。在设计问题链时，我们可以从以下几种方式进行思考：

引入性问题链

引入性问题链是教师为了引发学生注意，使学生产生强烈求知欲的一类问题链。在本课例新知呈现环节中，笔者出示课文主图，引导学生观察并根据提示猜测，自由回答：Who are they? What may they say? What are these books？What rules should they follow in the library?这种引入性问题链能迅速激活学生已有的经验知识，进入新知学习的“最近发展区”，为进入学习理解类活动的第二个层次，即获取、梳理、整合，搭建了思维进阶的梯子。

递进性问题链

递进式问题链是教师为引导学生思考解决有一定难度和深度的问题，而采取分层次、由浅入深的提问方式。在本课例教学的接下来环节中，笔者设计了“Who helps Tom?”“What should Tom do in the library?”“Will Tom follow the rules?”的问题链，以递进性问题驱动学生深入语篇认真听录音、阅读文本并思考，培养学生获取与梳理信息、理解与分析等方面的能力，从而提升学生的思维品质。

探究性问题链

探究性问题链是教师为培养学生的探索精神和创新能力而设计的富有思考性的问题链，是“有效教学的核心”，是提升学生高阶思维的有效途径。在本课例教学中，笔者设计了Think and say环节，提出“What do you think of John?”引导学生关注并描述John的语言和行为，阐述为能帮助他人和懂得遵守纪律，最后概括为具备“friendly, polite”品质。以评价促进学生向榜样学习，规范自己的言行，引导学生深层次地探究主题意义，发展思维品质，达成课标倡导的立德树人目标。

重视迁移创新，拓展知识边界

教材是辅助教学工作开展的主要依据，正因如此，导致大多数教师在开展教学工作时，过度依托教材，很少将英语知识进行延伸拓展，这不仅在一定程度上限制了学生思维高度的发展，也影响了学生学科素养的培养。因此，在基于学习活动观开展语篇教学时，想要切实提升学生的思维品质，教师既要让学生掌握教材语篇的核心内容，还应让学生产生独特的认知和见解，以此促使学生构建完整的知识框架，有效提升学生的英语综合水平。这时，教师可设计一些创新迁移的学习活动，将教材中的知识逐渐向课堂之外延伸，以此拓展学生的知识边界，发散学生的思维，促使学生有效掌握知识创新运用的技巧，获得创新能力的发展提升。

在本课例的教学中设计了Good to know的拓展活动。活动一为PPT呈现“Talk quietly.”拓展更多“——quietly.”短语表达。呈现“ Keep your desk clean.”拓展更多“keep——clean.”短语表达。将难点“Talk quietly.Keep your desk clean.”在意义操练中逐个突破音义形，引导学生发散思维，思考“做什么事情时候应安静、哪些地方需要保持整洁。”活动二为利用思维导图，发散学生思维，让学生运用核心句型“We should …”总结图书馆规则，并通过视频了解更多图书馆常识。

延续真实情境，强化学以致用

新课标指出英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。语言是在情境中表达意义的，在平时语篇教学中，教师不应局限于“教材情境”和“虚拟情境”，应超出语篇延续真实情境，强化学以致用，让学生的知识可以实现能力的转化。

在本课例教学中，笔者设计了创编新对话的活动，PPT出示电影院、动物园、饭店的情景图，引导学生思考在这些公众场所应遵守的规则要求，并以小组为单位结合真实情境创编对话。在尊重学生个体差异和体验情感的基础上，活动设为Level 1和Level 2，层层递进，小组可以根据组员的能力和生活经验，自主选择活动难度进行合作与交流，有效拓展了学生的语言思维和语言空间。

作业是课堂知识的延伸。在本课例中，笔者面向不同层次的学生，布置了必做题“了解更多图书馆规则”和选做题“用所学知识为我校设计一份图书馆规则的海报”。此作业设计旨在更好地帮助学生巩固夯实新知，从课本走向现实生活，从学习理解过渡到实践运用，从感悟文明到传播文明，切实落实英语学习活动观提出的“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的理念，培养了学生的思维品质，有效促进学生学科核心素养的全面提升。