“体医”融合背景下商洛市普通高校健康教育融入体育教学的现状

贠航 张哲 何佳佳 张晓文

摘 要：健康教育与体育教学密切联系且融会贯通能发挥两者各自的特点，增强学生体质的同时满足学生对健康教育的需求，进而潜移默化地培养学生体育锻炼习惯、健康行为以及文明生活方式。本研究通过实证调查，梳理商洛市普通高校健康教育融入体育教学的现状，分析存在的主要问题和不足，为构建健康教育融入体育教学的实施路径提供依据。

关键词：体医融合；健康教育；体育教学；实施路径

2016年，国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》提出“加大学校健康教育力度和体医融合，将健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容”［1］。学校教育包含了体育教育和健康教育，它们从不同方面影响着学生的健康发展［2］。目前来看，健康教育实施路径较多，但不可忽视的是体育教育有望成为实施健康教育的载体，对学生健康意识、健康行为和健康生活方式的形成具有重要影响。在此背景下，“健康中国”战略的实施为学校体育教学改革指明了方向，即在“体医融合”背景下将健康教育科学地融入学校体育教学当中，在发挥体育教育功能的同时，有助于学生树立正确的健康观念，养成健康的生活方式和行为，改善自身健康状况，从而促进学生全面健康发展。因此，本研究从商洛市普通高校体育教学中健康教育的实施过程入手，分析目前体育教学中健康教育的实施现状，寻找其中存在的主要问题与不足；同时为构建健康教育融入体育教学的实施路径提供依据。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本研究以商洛市普通高校体育教学过程中健康教育的融入情况作为研究对象，从商洛学院和商洛市职业技术学院随机抽取2230名学生、36名教师作为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过在中国知网、万方数据库、陕西省教育厅、陕西省体育局等相关网站查阅“校园体育”“体育教学”“健康教育”“健康促进”等方面的书刊和文件政策，收集近几年国内外关于体育教学和健康教育方面的理论研究和实践方案，为研究提供丰富的理论基础。

1.2.2 问卷调查法

借鉴相关调查问卷［35］，初步设计了《商洛市普通高校健康教育融入体育教学调查问卷》。联系13名专家对问卷进行审核，确保问卷内容全面、结构合理。课题组成员经统一培训后进行无纸化问卷发放，每份问卷要求调查对象独立完成，当场填写当场回收。

1.2.3 数据统计

对调查所得数据进行分类，并利用EpiData3.0软件建立数据库，双人录入数据；通过SPSS20.0統计软件进行数据分析，确保统计学方法使用正确。

2 结果分析

2.1 调查对象基本情况

发放学生问卷2230份，收回2042份，回收率91.6%；有效问卷1950份，有效回收率95.5%。发放教师问卷36份，收回34份，回收率94.4%；有效问卷32份，有效回收率94.1%。调查对象中，商洛学院教师24名，学生1224名；商洛职业技术学院教师8名，学生726名。

2.2 体育教师方面

2.2.1 体育教师健康教育认知情况

2.2.1.1 体育教师对健康中国和健康的了解情况

26名体育教师了解“健康中国”，另外6名体育教师对“健康中国”有了解，但是了解程度不深。29名体育教师了解健康的概念，但3名体育教师对健康的理解呈现片面化，仍停留在传统的健康观念层面，不利于健康教育的实施。

2.2.1.2 体育教师健康知识来源和健康知识储备情况

根据统计结果，体育教师健康知识来源由高到低依次是：网络与新媒体、培训或进修获得、日常生活或经验获得、学生时代获得和自行钻研。由此可见，主要是依赖于“网络与新媒体”“学生时代获得”和“日常生活或经验获得”三种形式。其中，“网络与新媒体”和“日常生活或经验获得”这两种方式获取的健康知识往往不够全面和系统，且是否科学合理有待验证。“学生时代获得”反映出体育教师健康知识更新较慢，仍停留在学生时期掌握的健康知识。“培训或进修获得”相对滞后，反映出体育教师通过培训或进修途径获得健康知识受限。与此同时，16名体育教师自觉健康知识储备比较丰富，13名体育教师自觉健康知识储备一般的，自觉健康知识非常丰富的仅2名。由此说明，体育教师缺乏健康教育专题培训，健康知识更新迟缓或受限，进而导致体育教师健康知识储备有限。

2.2.1.3 体育教师健康知识培训情况

21名（65.6%）体育教师认为学校每年组织健康知识培训次数为1～2次，可见学校有针对性的健康知识培训次数较少，不能满足体育教师在教学中开展健康教育的需求。调查结果显示，超过60%的体育教师参加过学校组织的健康教育培训，但通过访谈得知大部分体育教师将体育技能、教学方式培训等归类到健康教育培训当中，实际参加的健康教育培训次数有限。由此说明目前学校的健康知识培训不利于体育教师对学生进行健康教育知识的传授，加强健康知识培训刻不容缓。

2.2.1.4 体育教师对健康教育重要性的了解情况

17名（53.1%）体育教师认为体育教学与健康教育的关联非常紧密，14名（43.8%）体育教师认为关联比较紧密。11名（34.4%）体育教师对体育教学中实施健康教育的了解程度一般，16名（50%）体育教师比较了解。15名（46.9%）体育教师认为体育教学中实施健康教育对学生全面发展非常重要，13名（40.6%）体育教师认为比较重要。体育教师对三个问题的回答情况，说明大多数体育教师对体育教学中实施健康教育的重要性有了明确的认识，但还有部分体育教师对健康教育的重要性认识不足。

2.2.2 体育教师健康教育实施情况

2.2.2.1 体育教师健康教育实施现状

19名（59.4%）体育教师经常或总是在体育教学中实施健康教育，说明这部分体育教师很重视将体育教学与健康教育相融合并用实际行动落实。12名（37.5%）体育教师有时会安排，他们虽然把健康教育融入体育教学当中，但实施频率和力度还有待进一步加强。16名（50%）体育教师认为在体育教学中实施健康教育比较轻松，14名（43.8%）体育教师认为应对起来一般。这些反映出体育教师应对情况较好，可实施性强，但仍需课前做好健康教育的教学设计，降低应对的难度。体育教学中健康教育的方式主要以体育教师结合实际情况口头介绍为主，还有一部分教师通过布置任务学生自学的方式去实施健康教育知识，尽管这两种方式很容易被学生接受，但学生学习的主动性存在差异且对健康知识的掌握情况得不到保证。与此同时，每节体育教学中实施健康教育的时长以1～3分钟为主，其次是3～5分钟，仅有11名（34.4%）体育教师在体育教学中开展健康教育的时间超过5分钟。说明大部分体育教师在体育教学中开展健康教育的时间较短，未能很好地将健康教育融入体育教学当中。

2.2.2.2 体育教师实施健康教育内容

通过调查，首先，体育教师选择健康教育内容的依据，按照数量由多到少依次是：教学目标、现有教学条件、自身掌握的知识情况、学生兴趣和需要等。说明现阶段教学目标和现有教学条件是影响体育教师选择健康教育内容的主要因素，因此很有必要从教学目标中添加健康教育，改善现有教学条件入手，减轻体育教师开展健康教育的压力。其次，调查显示体育教师实施健康教育的内容主要包括安全意识与意外预防、生活方式对健康的影响、体育锻炼与健康的关系、常见疾病的防治方法、健康的基本知识等。总体来说，体育教师采取的健康教育内容都涉及健康教育的相关知识，但各个层面不均衡。

2.2.2.3 体育教师实施健康教育学生学习积极性和效果

通过调查，18名（56.3%）体育教师反映学生学习积极性比较高，6名（18.8%）体育教师反映学生学习的积极性非常高，8名（25%）体育教师反映学生学习的积极性一般。整体来看，多数体育教师认为学生学习健康知识的积极性高，但还存在少数学生学习健康知识积极性不高的现象。调查显示，18名（56.3%）体育教师认为实施健康教育的整体效果比较好，8名（25%）体育教师认为实施健康教育的整体效果一般。总体来看，体育教学中实施健康教育有好的效果，但体育教师对健康教育实施效果的评价可能带有主观性，缺乏合适的评价标准。实施健康教育的难易程度方面，18名（56.3%）体育教师认为比较容易，11名（34.4%）体育教师认为难易程度一般，说明体育教学中融入健康教育的可操作性比较容易，为后续加大健康教育的普及奠定了基础。

2.3 学生方面

2.3.1 学生健康知识现状

学生健康知识各维度得分由高到低依次为：基本知识和理念总分4.98±1.90分，健康生活方式与行为总分3.55±1.67分，健康技能总分2.98±1.62分。各维度平均分相差较大，基本知识和理念最高，健康技能最低，说明学生健康教育能力的3个维度处于“失衡”状态。学生健康教育总分为11.51±4.46分，平均分为0.61±0.23分，表明学生健康知识水平总体处于中等水平。

2.3.2 学生健康教育认知情况

2.3.2.1 学生对健康中国了解情况和目前健康状况

889名（45.6%）学生了解“健康中国”，814名（41.7%）学生对“健康中国”有了解，但是了解程度不深，仍有123名（6.3%）学生没有听说过“健康中国”。1690名（86.7%）学生对健康有全面的认识，其余260名（13.3%）学生对健康的理解仍片面化。在此基础上，大部分学生了解自身的健康状况，其中1453名（74.5%）学生认为自身健康状况是健康或比较健康，但仍然有88名（4.5%）学生对于自身健康状况不清楚。整体来看，学生健康知識掌握情况处于较低水平，对自身健康的评价与实际评价标准存在一定差异。

2.3.2.2 学生对健康知识的兴趣和需求

794名（40.7%）学生对健康知识比较感兴趣，432名（22.2%）学生对健康知识非常感兴趣，说明体育教学中实施健康教育是合理可行，能够吸引学生学习的兴趣。1066名（54.7%）学生觉得目前健康知识大部分符合自己的需要，382名（19.6%）学生觉得目前健康知识完全符合自己的需要，但是仍有57名（2.9%）认为完全不符合。因此，体育教师在体育教学时首先要了解学生的真实需求，注重对学生健康知识学习兴趣的培养，及时采用各种新颖、灵活的教学方法和手段，增加学生对健康知识的学习兴趣，并且满足学生日常生活对健康知识的需求。

2.3.2.3 学生健康知识来源和健康知识储备情况

根据统计结果，学生健康知识来源由高到低依次是：网络资源、体育课、健康知识讲座、校园广播和宣传栏、亲属或朋友处获得、其他课程、自行学习和钻研。由此可见，主要是依赖于“网络资源”和“体育课”两种形式，其中，“网络资源”获取的健康知识往往不够全面和系统，且是否科学合理有待验证。因此，体育教学将成为提升学生健康知识的主要途径。543名（27.9%）学生自觉健康知识储备比较丰富，972名（49.9%）自觉健康知识储备一般的，自觉健康知识非常丰富的仅264名（13.5%）。

2.3.2.4 学生健康知识培训情况

1071名（54.9%）学生认为学校每年组织健康知识培训次数为1～2次，可见学校有针对性地健康知识培训次数较少，学生很难通过培训获得所需的健康知识。调查结果显示，超过60%的学生参加过学校组织的健康教育培训。通过访谈得知大部分学生将“健康科普知识竞赛”“健康知识答题”“健康教育主题征文”等归类到健康教育培训当中，实际参加的健康教育培训次数有限。

2.3.2.5 学生对健康教育的了解情况

847名（43.4%）学生认为体育教学与健康教育的关联比较紧密，761名（39.0%）体育教师认为关联非常紧密。750名（38.5%）学生对体育教学中实施健康教育比较了解，702名（36.0%）学生对体育教学中实施健康教育了解程度一般；824名（42.3%）学生认为体育教学中实施健康教育对自己全面发展比较重要，666名（34.2%）体育教师认为非常重要。学生对三个问题的回答情况，说明大多数学生对体育教学中实施健康教育的重要性有明确的认识，但还有部分学生对健康教育的重要性认识不足。

结语

本研究通过实证调查显示，商洛市普通高校健康教育融入体育教学时存在三个层面的不足。学校层面上，对健康教育重视程度不够、健康教育培训力度不足、校园健康教育氛围不强；教师层面，思想上不够重视、教学任务重，健康知识储备有限、健康教育能力一般，健康教育内容不均衡、健康教育时长无法保证，教学思路不清晰；学生层面，健康知识掌握有限、健康知识学习存在倾向性等。这三个层面的问题间接限制了商洛市普通高校将健康教育融入体育教学，未来从这三个层面着手，并结合“体医融合”和社会教育发展的时效性，构建健康教育融入体育教学的实施路径，将提升商洛市普通高校健康教育融入体育教学的效果，帮助学生养成健康的生活方式和行为，促进学生全面健康发展。

参考文献：

［1］中共中央 国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》［EB/OL］.20161025［20230504］.http：//www.gov.cn/zhengce/201610/25/content_5124174.htm.

［2］马昆，王景星，吴戈，等.“健康中国”背景下健康教育融入学校体育教学改革的对策［J］.河北北方学院学报（社会科学版），2021，37（2）：7476.

［3］教育部体育卫生与艺术教育司.第八次全国学生体质与健康调研结果发布［J］.中国学校卫生，2021，42（9）：12811282.

［4］许志奔.南京市普通高校体育教学中健康教育的实施研究［D］.南京体育学院，2022.

［5］吴飘.普通中学体育教师健康教育能力研究——基于武汉市普通中学体育教师调查［D］.华中师范大学，2020.

［6］杜修本，韩铁光，荆春霞，等.全国居民健康素养监测快速评估调查问卷（HLSRAQ）的构建与验证［J］.健康教育与健康促进，2019，14（4）：310313.

基金项目：2023年度陕西省哲学社会科学研究专项（2023QN0236）；2023年陕西省体育局常规课题（2023785）

作者简介：贠航（1993— ），男，汉族，陕西商洛人，硕士，讲师，研究方向：运动康复、康复护理。