多角度探索 多层次切入——核心素养下初中生物学读图能力的有效培养

□江苏省扬州市仪征市南京师范大学第二附属初级中学 康淑艳

生物学读图能力是初中生物学习中不可或缺的一部分，对于学生掌握生物学知识、理解生物学实验以及进行深入的生物学探究都起着至关重要的作用。因此，在初中生物学教学中，教师应基于核心素养，从多维度层面培养学生的生物学读图能力。本文从初中生物学核心素养解读入手，探索培养学生生物学读图能力的意义，结合意义展开培养策略创新路径探究，以期在综合训练中培养学生的生物学读图能力，为学生的学习打下坚实基础。

一、初中生物学核心素养解读

生命观念：初中生物学生命观念培养需要学生在观察生命、理解生命、了解生命的结构与功能形成等方面下功夫。教师可以通过组织观察实验、展示生物图像等方式培养学生的观察能力；通过讲解生物学术语、组织学生进行生物学术语竞赛等方式，帮助学生学习生物学术语；在提高学生图像识别能力、培养学生逻辑思维能力等基础上，深化学生生命观念。

理性思维：是指学生在学习生物学过程中形成的理性思维能力，能力包括抽象和概括的方法、整体思维等。其中，抽象和概括是初中生物学理性思维的核心，它们相互依存、相互促进。教师应加强学生理性思维培养，在实践中提升学生生物学认知水平。

科学探究：是指学生在学习生物知识的过程中形成的科学探究能力、对科学探究的认知和相关情感意识等方面的基础素养。生物学科学探究素养的培养需要学生在观察能力、生物学术语、图像识别能力、逻辑思维能力以及创新思维等方面进行提高。

社会责任：是指学生在学习生物知识的过程中形成的对社会和环境负责的态度和意识。在初中生物学课程中，社会责任是核心素养之一，它对于学生的学习至关重要。

二、初中生物学学科读图能力培养意义

（一）增强学生生物学图像观察能力

观察生物学图像是生物学学习的重要手段之一。通过读图能力的培养，学生可以更好地观察生物图像，掌握生物图像的基本特征和规律。因此，教师应该注重引导学生解读图像中的细节和信息，帮助学生建立起图像和知识点之间的联系。

（二）提高学生生物学图像理解能力

生物学图像通常涉及一些复杂的生物学概念和关系。通过读图能力的培养，学生可以更好地理解图像，加深对生物学知识的理解和记忆。此外，生物学图像具有多种表现形式，如图片、图表、动画等，学生需要从不同角度进行学习，以便更好地理解和把握生物学图像。

（三）培养学生生物学逻辑思维能力

生物学图像具有一定的逻辑细节。通过培养生物学读图能力，学生可以更好地运用逻辑思维来理解图像，提升逻辑思维能力。因此，在学习生物学知识的过程中，学生可以通过自主阅读、绘制图像、模拟实验等方式加深自己对生物学图像的理解和把握。

三、核心素养引领下初中生物学学生读图能力培养策略

（一）基于核心素养，加强读图方法指导

（1）注意生物图像识别顺序：生物图像的识别顺序不能简单地从左到右、从上到下，而应根据生物结构的内部关系选择相应的识别方法。例如，认识动物消化系统的结构，就要按照食物进入消化道的顺序逐一认识；认识小肠的结构应根据观察或解剖的顺序进行鉴定；认识胃的结构应该从内到外或从外到内进行识别。

（2）注意生物插图方位（掌握方位）：教师应让学生对常用的解剖学术语如横切面、纵切面、侧切面等有一个准确的认识。初中生物学涉及的内容非常广泛，包括微生物、动植物、细胞、生态等，在阅读生物学插图时，学生需要注意插图的方位和方向，以便更好地理解插图所表达的信息。

（3）关注部分与整体关系：在教学过程中，教师必须帮助学生厘清局部生物图像和整体生物图像之间的联系。如，在观察肾脏在泌尿系统中的结构图时，要结合人体结构图，注意肾脏在人体结构图中的位置，以及肾脏中的血管与人体中的血管之间的关系。

（4）把握插图知识规律：学生可能很难记住在人体心脏的每个腔和血管中流动的血液类型，但通过分析会发现，心脏左侧的所有管腔和血管都是动脉血，而心脏右侧的所有管腔与血管都是静脉血。所以，学生不需要花费太多时间，只要掌握心脏和心脏的每个管腔和血管的相对位置，就可以知道血液的类型。

（5）掌握图形轮廓方法：学生勾勒的简图，最好的作品不是和教材中的插图一模一样，而是那些在两、三分钟时间内就能勾勒出插图的主要特征的作品。在课堂教学中，教师应有意识地对学生进行训练，让学生看一幅生物图，看谁能用最短的时间和最简单的线条勾勒出图形的主要特征，从而提升学生勾勒简图的能力。

（二）基于核心素养，配合案例展开读图

在初中生物学学生读图能力培养中，教师不仅要结合教材图表进行详细讲解，还要注重引导学生探索教材图表的隐藏信息，并通过相关图形的分类向学生介绍图形信息。

（1）细胞结构：生物学插图通常包含有细胞结构的插图，如细胞膜、细胞核、叶绿体等。教师需在读图技巧教学基础上，引导学生通过观察插图，了解细胞的基本结构和功能。学生可以通过观察细胞结构的排列方式，了解细胞的空间结构和组织。教师应帮助学生从细节入手，在实践中掌握细胞结构，并促使学生在阅读生物学插图中，提高学生的生命观念素养，助力学生更好地理解插图所表达的信息。

（2）生态系统：生物学插图通常包含生态系统的插图，如森林、海洋等，学生可以通过观察这些插图，了解生态系统中生物之间的相互关系和相互作用。同时，学生还可以通过观察生态系统中不同生物的分布和数量，了解生态系统的稳定性和可持续性。教师需引导学生结合插图中的动植物、自然环境因素等，了解自然环境因素与动植物之间的生存关系，在读图中深化学生对生物学知识的理解，在实践中提升学生的读图能力。

（3）遗传与进化：生物学插图通常包含遗传和进化的插图，如基因、染色体等，学生可以通过观察这些插图，了解遗传和进化的基本概念和原理。同时，学生还可以通过观察遗传和进化过程中不同生物的形态和特征，了解生命的多样性和适应性。教师可以通过信息技术为学生展示相关插图，引导学生在多媒体环境下点燃读图热情，帮助学生配合实例展开生物学读图过程，就此助力学生生物学素养的发展。

（三）基于核心素养，借助教材实施读图

在初中生物学教学创新中，通过实施读图教育举措，教师应根据学生的实际需求改变教学理念和教学方法，结合教材相关内容，激发学生自主参与读图的意愿。

（1）人类食物：在整体教学结构中，教师应允许学生从直观的示意图开始，分析有效的学习信息。在教学介绍部分，教师可以结合教材中的图形内容，以多媒体课件的形式展示不同种类食物。然后，对人体所需的蛋白质和维生素C 进行演示实验，让学生从上到下独立理解。最后，教师通过多媒体情境进行实验演示操作，助力学生在掌握知识要点的同时，总结食物中的营养成分，展示人体消化结构示意图，使用思维导图了解相关成分的作用。

（2）小肠结构示意图：结合“消化系统的组成模式图”，小肠的主要功能定位到了消化系统中。教师可以组织学生从消化系统这一层次上系统地理解和掌握小肠基本结构，通过教材帮助学生对插图作出合理的回归设定，加深学生对插图及有关知识点的了解与记忆，进而提高学生对生物体构造的掌握情况，保证学生学会运用生理活动步骤示意图，化抽象为具体，化连续步骤为不同阶段，便于学生理解生理功能。

（3）肾单位结构模式图：教师可以利用教材中的结构图，以漫画简图来引导学生进行读图。如，教师可以利用教材中的结构图，以漫画形式演绎入球小动脉、出球小动脉、肾小囊、肾小球和肾小管，并以动态化视频展示血液流经过程、尿液形成过程，帮助学生掌握肾的主要作用。与此同时，教师可以在结构模式图展示后为学生布置习题，以习题巩固学生读图能力，增强学生生物学学习体验。

（四）基于核心素养，注重生物图表教学

各种图表是生物学抽象内容系统化、具体化的方法，可以使生物学知识的理论知识更为全面和深入，技术更加扎实和准确，并可以培养学生生物学的基本技能，培养学生利用专业知识去研究和解决生物问题的能力。

（1）指导学生运用识图法：识图法要求学生运用生物学的概念去识别、分析和说明图形，能够深化学生对生物学知识的理解，帮助学生巩固生物学知识内容。在实践识图教学指导中，教师需帮助学生使用识图法，提升学生理解水平、分析及其解题的技能，并综合训练学生绘制生物简图，提升学生的观察、说明能力。

（2）指导学生运用图解法：指导学生运用课本上的图解，不仅能同时观察事物的全面，又能加深对局部知识的理解，将较复杂、抽象、不易理解掌握的知识条理化、提纲化。如，运用遗传图解帮助学生理解复杂抽象的过程，指导学生编制图解，使其理解、记忆、了解事物间的内在联系，提升学生的分析、比较、归纳等综合能力。与此同时，在绘制时，教师要引导学生突出教学内容的重点和难点，简单明了，概括内容，能阐明具体问题，且注重科学性，真实地表现出所学内容，以防止在构图上的错位。此外，教师还需帮助学生掌握比较研究各种曲线和箭头方向的方法，能够正确使用各种彩笔等，以此助力学生读图能力的提升。

（3）指导学生运用表解法：初中生物学内容具有对比性特征，如单子叶植物种子构成与双子叶植物种子构成、光合作用和呼吸作用、动植物体的进化特征、人类主要内分泌腺的部位及主要激素的功能等。教师要引导学生列出对比表，通过分类对比，更深入地了解知识点间的内在关联性与实质区别。

（五）基于核心素养，引导学生绘制图表

在初中生物学教学中，图表是常用的辅助工具，生物学图表可以通过突出生物的特征来帮助学生更好地理解生物学知识，实现对学生生物学核心素养的培养。通过图表绘制的学习，学生也能在实践中提高核心素养，进而发展生物学逻辑思维，提升自身的生物学绘图能力。因此，教师可以利用生物学图表来巩固和扩展学生生物学知识，让学生更好地掌握生物学知识。

（1）展示图表：教师应该让学生熟悉不同类型的图表，如柱状图、折线图、饼图等，并了解每种图表的特点和适用范围。同时，通过教材、网络搜集各个图表图片，引导学生在研究图表过程中掌握基本绘制细节，让学生明确图表的主题，并围绕主题进行绘制。这有助于学生更好地理解图表所表达的信息。

（2）分析图表：在学生了解生物学图表后，教师需让学生选择合适的数据来绘制图表。数据应该具有代表性，并且应该与图表主题相关；需引导学生注意图表的格式，包括坐标轴、标度、图例等；组织学生学会分析图表内容、结构、细节等，以此培养学生的读图能力和生物学素养。

（3）绘制图表：教师在进行展示、分析以及学生绘制图表的过程当中，应该极具耐心地教导学生，并且表扬学生好的一面，对于学生不好的一面进行鼓励与调整。同时，借助实践、启发、媒体、小组互动等形式，引导学生共同分析、解读图表信息，提升学生生物学图表绘制能力，以实现更佳的教学效果。

（六）基于核心素养，借助媒体落实读图

在初中生物学教学中，对学生读图能力展开培养，教师需从多角度引导学生掌握生物学绘图技巧，促使学生通过对生物图的合理运用，快速地掌握一些基础知识，并对自己读图的经验进行定期总结。与此同时，教师还可以基于新时代发展，以媒体技术助力学生读图能力的培养，帮助学生学会运用媒体技术展开读图，在实践中提升学生读图能力。

（1）多媒体教学：学生可以利用数字化的图表和模型，更直观地理解生物学知识。教师可以利用多媒体技术来展示生物图，如使用PPT、视频等；依据教材中的实际插图、生物学结构图、解剖图、切面图、色彩图等，以电子白板的形式为学生展示出来。学生则在多媒体技术运用下掌握生物学基础知识。

（2）网络教学：教师可以利用网络教学平台来展示生物图，如使用百度文库、学科网等上传和分享生物图。教师还需为学生提供一系列图表，要求学生共同分析、解读图表信息，基于网络资源的运用提升学生生物学读图水平。

（3）虚拟技术教学：教师可以利用虚拟现实技术展示生物图，如使用VR 眼镜等设备，让学生身临其境地观察生物图；借助flash 功能，为学生模拟生物学解剖图、结构图的绘制过程；以信息技术为辅助，增强学生的学习体验；以信息化的方式激发学生学习兴趣，在读图中培养学生表达能力，助力学生生物学思维与核心素养的培养。

四、结语

基于核心素养引领下培养初中生生物学读图能力，教师可以通过方法指导、实际案例、教材引导、图表教学、绘制图表、媒体技术等完善读图教学。与此同时，教师需有意识地在教学过程中对不同类型的生物图表进行解读、分析和运用，让学生在多次反复识图、获取图表信息、分析图表和运用图表的过程中提升生物学读图能力，助力学生学会读图、绘图、识图、用图，进一步落实生物学核心素养培养。