基于“三段六步”教学法的设计学类课程双线融合教学策略研究

和雪姣

摘 要：以提升数字化教育背景下设计学类课程双线融合教学质量为研究目标，认真研读数字化教育政策，充分调研现代化教学理念，关注双线融合教学模式下的教师教学质量与学生自主学习效果，通过理论研究，揭示“三段六步”教学法核心理念内涵及其科学合理性，通过教学实践，制定基于“三段六步”教学法的双线融合教学具体实施策略，重构设计学类课程教学设计，改革课程考核方式，思政教育与双创教育双措并举，达成设计学类课程“知识传授”“能力培养”“素质提升”的教学目标，提高学生自主学习与终身学习能力。

关键词：数字化教育；“三段六步”教学法；设计学类课程；双线融合教学

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.083

1 数字化教育背景下的双线融合教学

2022年2月25日，现任教育部副部长吴岩（时任教育部高教司司长）在重庆召开全国高校处长会议报告中提到：数字化教育是对数字经济和数字中国的战略应答，新时代的现代化教学必须建立在数字化教育的基座上，高等教育数字化不是一般的策略问题，是影响甚至决定高等教育高质量发展的重大战略问题，是实现从学习革命、质量革命到高质量发展的突破性切口和创新性路径。

2021年，高等教育跃上新台阶，在线教育改变了“教师教、学生学、学校管”的教育形态；做到了下好先手棋、抢占制高点；发起了成立世界慕课联盟的号召；推进了一场领跑高等教育新形态和数字化教育的学习革命。

2022年，开好9个会议、出台5个文件、落实6项任务。其中，世界慕课与在线教育大会、出台在线开放课程教学管理文件、落实高等教育数字化战略行动，是与在线课程建设、双线融合教学直接相关的3件大事。

随着数字化教育的长足发展，线上教学资源丰富多样，教学模式开放多元，教学内容整合融通，教学时空多维立体，但是仍然存在线上信息化教学资源内容繁杂、管理系统不够规范等问题，学生利用繁杂且不够规范的线上资源进行自主学习，有效学习率较低；教师和学生只进行线上网络交流，缺少生动形象的互动空间，难以形成团队协同效应，对教师保证教学质量、完成教学目标，学生保证学习效率、完成学习任务，提出了严峻挑战。

2 “三段六步”教学法的由来及其现有做法

2002年，辽宁省盘锦市教育局将我国著名教育改革家魏书生老师在初中语文教学实践中形成并创建的“六步教学法”，即“定向、自学、讨论、答题、自测、总结”，发展为“三段六步”教学模式，基于“能力成长重于知识增长”的教育理念，将教学目标定位为培养学生的自学意识、自学习惯和自学能力。

德国职业教育的六步教学法，第一步：学生根据教师提供的任务书收集信息；第二步：学生合作探究，制定计划；第三步：师生共同决策所做计划是否可行；第四步：学生实施计划；第五步：教师监督实施过程；第六步：教师评价实施结果。

2013年，廣州中医药大学教师郑燕霞发表论文“采用三段六步法提高教师教学能力的实践”，提出通过课前学-自主探究、课中练-实践探究、课后思-总结探究，将教学过程、经验总结、自身提高相融合，提高教师实践教学水平。

2020年，湖南师范大学教师于熠在CSSCI期刊《法学教育研究》发表论文“‘三段六步’法学实践教学法的应用”，提出以“三段六步”教学法应用过程中学生的反馈，评价教学效果，论证该教学法在高校教学中的广阔应用前景。

对于提升数字化教育背景下设计学类课程线上、线下融合教学质量，重庆工商职业学院于2021年汇编的《基于成果导向教育（OBE）理念的课程建设优秀案例集》值得借鉴：其核心建设理念是利用网络资源，将线上教学与线下学习相结合、面授学习与自主学习相结合，将课程教学分为课前、课中、课后3个阶段，咨询、决策、计划、实施、检查、评估6个步骤，结合任务驱动、分组教学、讲练兼并等方法，形成基于成果导向教育（OBE）理念的“三段六步”教学法。

3 数字化教育背景下基于“三段六步”教学法的设计学类课程双线融合教学策略

利用文献研究法充分调研各类教学方法及其应用策略，最终确定基于“三段六步”教学法“少教多学、先学后教、以学定教、教学相长”的核心理念，制定设计学类课程双线融合教学策略，提升设计学类课程线上、线下融合教学质量，促进学生能够积极主动、高效学习，并实现教师对学生学习全过程的监测。

利用描述性研究法，认真研读数字化教育政策，调研“三段六步”教学法的实践案例，将课程教学设计重构为课前探索、课中参与、课后反思三个阶段，将“明确目标、自主学习、合作探究、展示拓展、检测反馈、归纳总结”6个步骤科学合理地嵌入，思政教育与双创教育双措并举，贯穿教学始终。

利用定量分析法，遵循“以学生为主体，尊重个体差异、注重个性发展、激发个人潜能”的教育理念，结合线上教学平台数据，剖析学生自主学习过程中对于知识掌握的内在规律，确定线上精讲与点拨的教学内容、教学方式和教学进度。

利用个案研究法，基于大学生自主学习水平分层理论，分别对自主学习能力高、中、低3个水平层级的学生进行访谈与调查，了解其学习习惯及形成过程，制定终结性评价与过程性评价相结合的课程考核方式，既能够以定量研究法获取线上教学平台的理性数据，又能够采集学生学习过程中的相关感性数据，有利于促进课程周期各个环节的持续改进。研究框架如图1所示。

3.1 重构设计学类课程教学设计

基于“三段六步”教学法“少教多学、先学后教、以学定教、教学相长”的核心理念，将设计学类课程教学划分为课前探索、课中参与、课后反思三个阶段，制定双线融合教学的具体实施策略，并将课程思政与双创教育贯穿教学全过程，如图2所示。

3.1.1 课前探索

基于“少教多学、先学后教”的理念，给足学生自学的时间、权利与自由，教师只负责教给学生自学的方法，让学生独立自主地自学。

第一步：明确目标。教师出示本节课学习目标，呈现自学指导，在线上教学平台中嵌入教学资源，发布教学视频，设置任务节点，明确自学时间、任务、要求。

第二步：自主学习。学生自主研读、独立探究，初步掌握课程基础知识。

第三步：合作探究。学生组建合作小组，集体讨论、共同探究，整合自主学习过程中获得的资料。

3.1.2 课中参与

基于“以学定教”的理念，根据学的目标确定教的目标，根据学的内容确定教的内容，根据学的方式确定教的方式，根据学的进度确定教的进度，做到有针对性地教，只教学生不会的。

第四步：展示拓展。各组学生轮流展示自学成果，教师对自身角色做好再认识，将第一课堂的主动权交还学生，教师以导学者、助学者、促学者、评学者、智库智囊的角色进行适当梳理，结合课程思政元素、融合我国优秀创新创业案例精讲重点知识和难点问题，点拨指导学生实践，注重师生、生生课堂互动环节设置，将教师讲解单一知识点时间控制在10分钟以内，通过启发、引导和评价，促进学生学习上的持续改进。

第五步：检测反馈。教师发布随堂练习、主题讨论和问卷，统计线上教学平台数据，考查学生自主学习成效，集中讲评学生尚未真正理解和掌握的知识。组织结课路演答辩，模拟双创赛事现场，锻炼学生表达、沟通和应变能力。

3.1.3 课后反思

基于“教学相长”的理念，师生之间、生生之间形成相互影响、彼此促进的良性关系，拉近师生之间的心理距离，形成师生学习共同体，打破师生线上无法面对面教学与交流的壁垒。

第六步：归纳总结。以学生为主导，师生共同梳理所学知识，通过线上过程性考核试题库和布置线下终结性考核作业，以理论结合实践的教学方式，践行知行合一的教学理念，实施第二课堂实践方案，师生共同巩固复盘、拓展升华所学知识，最终提升学生主动创新、勇于创业的综合素质。

3.2 改革设计学类课程考核方式

利用线上教学平台开展随堂测试、问卷调研等线上、线下相结合的教学活动，将设计学类课程常见的考核方式“平时成绩+末考成绩”改革为“终结性评价+过程性评价”，线上试题库的建设遵循开放式主观题与理论性客观题兼施并重、思政教育与双创教育双措并举的原则，建立积极有效的评价与反馈机制。

通过布置红色研学、弘扬新时代社会正能量、传统文化等主题的分组任务（PBL），发布课程思政主题讨论，将“仰之弥高，钻之弥坚”的工匠精神教育贯穿教学始终，厚植家国情怀，促使学生形成“为国家立心、为民族立魂”的设计价值观；课程教学注重融入我国优秀创新创业案例，提炼其中蕴含的我国优秀传统文化基因和价值范式，培养学生基于设计思维利用各类设计方法分析设计目标、构建设计流程、开展设计创新研究、解决复杂设计问题的能力，帮助学生巩固、升华理论知识的同时，提升学生主动创新、勇于创业的综合素养，全方位评价学生线上听讲状态和线下自主学习效果。

3.2.1 过程性评价

将设计学类课程的教学内容分为理论层面、思维层面和实践层面3个模块，先从设计思维层面夯实设计学类课程的理论基础和创新创业意识，再从方法与技能层面提高学生设计实践与创新创业能力。利用线上教学平台建立融入课程思政元素与双创教育的线上试题库，在每一个模块学习结束后随机抽取试题，结合教学活动数据作为过程性考核的评价标准，对学生的学习成效进行全过程多维度考核，重视过程性知识与技能的获取，进行“教-学-做”一体化的教学实施，关注学生职业素养的提升程度、知识学习的努力程度、技术技能的进步程度，推行以学生成长为导向的课程教学评价机制。

3.2.2 终结性评价

以学生完成设计学类课程作业任务的质量为考核标准，评价方式由教师评价、组内互评、组间互评和自我评价构成。教师利用线上教学平台的分组任务（PBL），布置弘扬中国传统文化、吉林冰雪、东北抗联文化、乡村振兴等主题课程作业，指导学生能够利用“理解”“观察”“综合”“创意”“原型”“测试”6种设计方法构建设计流程，并在分组完成课程任务的过程中，坚定文化自信和民族自豪感。

通过增设课程结课路演答辩环节、加大结课路演答辩成绩占比，推行以提升创新创业能力为导向的成绩评定机制，增强学生创新创业意识，建立创新创业项目线上素材库，为孵化传统文化助力设计扶贫、推动偏远地区振兴等选题的创新创业项目积累素材。

4 结论

“三段六步”教学法高度关注学生在学习过程中的小组建设，彰显设计思维强调的合作创新精神。数字化教育背景下基于“三段六步”教学法的设计学类课程双线融合教学，以学生自主学习为基础、引领探究为核心、检测反馈为关键、归纳总结为提升，将课程教学设计重构为“明确目标、自主学习、合作探究、展示拓展、检测反馈、归纳总结”6个步骤，并将其科学合理地规划在课前、课中、课后3个阶段，课程思政与双创教育贯穿课程教学始终，以教师教学与学生自学相结合的方式，通过自主探究、合作探究和点拨探究，实现师生之间、生生之间的充分交流，从知识传授、能力培养、素质提升3个方面达成课程教学目标。

参考文献

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