读中生疑，养成质疑意识

李梅

当前，初中生学习语文存在一个问题，那就是不懂得如何提问，缺乏最基本的质疑意识。教师说什么，他们便听什么。在学习的道路上，学生只有大胆质疑，才说明他们真正地吃透了知识。教师要革新传统语文课堂教学模式，采取合理的手段引导学生质疑，营造良好、积极的课堂互动氛围。学生通过质疑、分析和解决问题，才能扎实地掌握知识，提升语文核心素养。

在阅读教学课堂上，如果教师直接要求学生提出自己的问题，很难达到预期的效果。事实上，学生质疑应由内而发，不能拘泥于形式。所以，教师不妨与学生进行问答互动，让学生在分析和思考中，间接形成质疑意识，大胆地提出心中的疑惑。

以教学统编版初中语文《诫子书》为例，在学习这篇古文的时候，我以“君子”作为话题引出悬念，设计了两个问题：1.文章中的君子是什么意思？2.通过阅读文章，我们知道君子应该具备哪些特点？我提出这两个问题，旨在帮助学生了解“君子”的概念，加深对文章内容的理解。待学生完成分析和作答之后，我又设计了新的问题——只要做到了文章中描述的那样，这个人就会成为君子吗？这样的问题可以激发学生的质疑意识，促使他们站在辩证的角度去分析问题，让有效学习真实发生。当然，教师在设计问题时也可以结合现实背景，比如，“在现实社会中，君子到底该具备什么样的品质？”

又如，在学习统编版初中语文《祝福》时，教师同样可以设计“悬念”。在学生读课文的过程中，我有的放矢地询问：“‘旧历的年底毕竟最像年底’，这里为什么要加上一个‘毕竟’呢？是否可以把这个词语删除，或是换成其他的词语呢？”这样的问题可以进一步激发学生的质疑意识。

在教学中，教师利用提问的方式引导学生质疑，将学习的主动权还给学生，学生提出自己的想法和见解，在不知不觉间融入课堂，让学习从被动转化为主动。

善于思考，敢于提出质疑，这是初中生必须具备的基本品质。在学生质疑的过程中，教师要秉持民主的原则，不戴有色眼镜，尊重每个学生的想法和认知，将一部分学习自主权还给学生，但又不盲目放养。

教学统编版初中语文《我一生中的重要抉择》时，教师指导学生拓展阅读新东方教育集团创始人俞敏洪先生的《成就自己的人生》一文，文中提道：“人的一生是奋斗的一生，但是有的人一生过得很伟大，有的人一生过得很琐碎……”针对这句话，有的学生提出了不同的看法。

学生甲：这句话说得对，但是我觉得也不全对。我们大多数人的一生无外乎就是柴米油盐，由很多的琐事堆砌而成。但这就能说明我们的人生不伟大吗？我觉得努力地活着同样是一种伟大。

针对这名学生的质疑，我先是给予了肯定，然后又询问其他学生“你们是否还有不同的观点？”于是，其他的学生踊跃发言，将自己的想法表达出来。

学生乙：同学的观点我不完全认同。虽然我们的生活就是柴米油盐，但是再简单的生活，我们也可以将它过得很精致。比如，每天打扫房间，认真地上班，一丝不苟地对待某件事。这种积极的态度，能让我们的人生变得伟大。相反，如果我们每天在公司混日子，回到家也不打扫房间，每顿饭都点外卖，这样的生活很没有质量！所以，我们要做什么样的人是由人生态度决定的。

在学生讨论的过程中，教师要做好两点工作：其一，根据学生的需求为其查找相关的材料，作为质疑的论证；其二，教师要做好总结工作，从学生的语言和思路中捕捉教育的切入点，为接下来的学习探究打基础。

学生在质疑的基础上解决问题，能有效地锻炼学生的思维能力。在教学中，教师还要组织学生利用小组合作探究等方式寻找解决问题的方法，提升学生的质疑效果。

以教学统编版初中语文《祝福》为例，学生针对“旧历的年底毕竟最像年底”这句话提出质疑：“这句话中的‘毕竟’是否显得多余？”我鼓励学生将句子进行改写，或是将“毕竟”替换为其他的词语，然后对比一下新句子和原句带来的不同感受与效果。

生：“毕竟”放入句子中，让句子多出了一丝“感叹”的味道，就好像作者正与我们面对面交流那样。

生：如果将句子改写，或是将“毕竟”替换成别的词语，就缺少了那种“感叹”带来的真实感。

在质疑、交流的过程中，学生对语言表达有了全新的体会和感悟。当然，初中生的综合能力有限，他们在合作探究的时候，教师要适时指导，助力学生高效解决问题，提高学习效果。

在設计家庭作业，或开展课堂练习活动的时候，教师可以根据学生的发展需求提供质疑的契机，让他们在进一步的练习中逐步形成质疑的思维意识，为其以后的学习打基础。

例如，教学统编版初中语文《壶口瀑布》一课，我提出了两个问题，助力学生理解文本内容。

1.认真研读课文的字句，你有哪些不同的见解呢？

2.如果你来写这篇文章，会从哪些方面入手呢？

上述两个问题，第一个问题没有给出具体的方向，旨在引导学生质疑，学生可以放开手脚，大胆地提出自己的见解。例如，文章中的句子“第一次是雨季……根本来不及上岸”，如果这一句是用来体现壶口瀑布的“险”，作者为何不直接针对这个特点进行刻画呢？接着，学生可以围绕这个质疑进一步思考“以他人的劝诫来衬托壶口瀑布的‘险’有什么好处”。学生在质疑和思考中进入深度阅读的情境之中，加深了对文章的理解。

第二个问题旨在实现读写结合，学生通过质疑文章的行文风格、手法，说出自己的写作理念。在质疑和表达的过程中，学生将文字落实到纸上，收到了以读促写的效果。

总而言之，科学的质疑意识能促使学生在学习的过程中不断发现问题、解决问题，积累学习经验，逐步形成独立的思维能力。

作者简介：山东省泰安东岳中学语文教师。