设计大单元任务，在思辨与表达中升华语文思维

陈亚

由于长期受到“分数接力棒”的影響，高中生及部分家长错误地认为分数才是唯一，忽略了学习的发展性与社会的适应性。新课标提倡以培养学生的综合素质为主，助力学生语文思维能力、创造力提升，促使其更好地适应社会的发展，成为国家发展所需的栋梁人才。所以，革新语文教学模式势在必行。在这样的背景下，教师要打破传统教学的桎梏，结合大单元主题设计导学任务，让学生在分析、表达和辩论中升华思想，形成完整的认知结构，助力学生语文思维的提升，为其思想认知的发展埋下伏笔。

设计大单元任务的初衷是助力学生自主思考，让他们在有目的、有方向的探究中提炼知识，并通过思辨和表达达到锻炼思维能力的目的。但是，学生之间的能力是有差异的，教师要建立大单元主题任务群，为学生指明学习的方向。

以统编高一语文第七单元为例，该单元的主题为“自然与情怀”，包含的文章有《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》。其中，教材提倡的单元教学目标是熟读课文，感悟作者寄托的情思；恰当理解“自然”的含义；分析主客体的关系，品味文中之景，感受作者的意境。从学情判断，学生很难完成这种概念性的任务，笔者针对单元主题设计了新的任务群。

1.在阅读单元文章的基础上，从每篇文章中任选一幅图画（可以是教材插图，也可以从课外选择），给图画命名，再从景物选取、形状、画面组合氛围意境等角度进行赏析。

2.思考每篇文章独具的韵味和深意。

3.分析三篇文章的行文结构、语言风格。

4.结合对三篇文章行文手法的理解，思考自己会从哪些方面着手撰写主题为“自然与情怀”的散文，又会采取怎样的行文结构？

上述任务“各司其职”。任务一旨在引导学生通过寻找和命名图画，在脑海中构建起有关文章内容的画面，以此增加文字的视觉效果；任务二、三旨在引导学生分析文章结构、语言风格等，是实现深度阅读的关键；第四项任务旨在实现以读促写、以写导读的目的。学生对四项任务进行深度探究，能为后续思辨与表达活动的进行打下良好的基础。

在学生结合阅读材料完成了几项探究任务之后，笔者针对学情开展了课堂思辨活动，进一步调动学生的思辨意识，达到思维锻炼的目的。

（一）优化课堂师生互动讨论过程

在进行师生互动期间，学生可以将自己的理解和想法表达出来，教师也可以适时提出问题，指导学生进一步思考，形成良好的思辨氛围。在交流期间，教师应做到尊重并认真聆听学生的表达。例如，在交流三篇文章的特点时，学生针对相同点作出了表述。

生：三篇文章都描写了自然景色，也都表达了作者对生活的感悟和思考。

针对学生的描述，笔者给予了肯定，然后又顺势追问：“那么，三篇文章的不同点又是什么呢？”学生容易找到相同点，针对不同点，学生则要结合之前的探究进行思考，这便持续激活了学生的思维。而且，笔者考虑到课时有限的现状，建议学生推荐代表发言。

生：《故都的秋》注重对景色的描写，而《荷塘月色》《我与地坛》更注重对个人情感的表达和刻画。

生：《我与地坛》和《荷塘月色》在创作手法上更灵活自由……

当然，学生的能力有限，在思辨与表达的过程中难免存在不足之处。针对这个情况，教师要抓住这些不足之处，适时点拨，让学生在反思中查漏补缺。

虽然该阶段强调的是师生互动，但学生依然是课堂的主体，他们仍要通过自主性的思考和分析解决问题。这样的教学活动能强化学生的语文思维能力，助力学生语文素养的提升。

（二）基于生生“矛盾”开展辩论活动

在师生互动的基础上引出生生互动，是促进学生思辨与表达的关键。在此期间，教师可以根据学生之间的认知“冲突”设计辩论活动。例如，在阅读《故都的秋》时，有学生提出“为什么文章不直接叫《北平的秋》或《北方的秋》，而是选择‘故都’两个字呢？”针对这个疑惑，笔者指导学生开展小组合作学习，几个学习小组之间进行了辩论。

生：我觉得如果用《北平的秋》，能更直接突出主题。

生：非也！只要我们深入思考就能发现，这里的“故都”应拆分思考。故是历史悠久的意思，同时也有一种繁华褪尽的沧桑之感；都并不是指当时的北平城，而是有着文化底蕴的文明古都。所以，作者怀念的是记忆中的古都，而非他当时回到的那个北平。

当然，在学生辩论的过程中，教师也要认真聆听，做好记录，在总结的过程中帮助学生纠错。学生通过自主练习、互动思辨，可以加深对所学文章的理解。

基于大单元任务设计思辨活动，实现师生互动与生生辩论，从根本上改变了高中生学习语文的现状，拓展了他们的思维广度。这样一来，他们阅读其他的文章时，便能取得更好的效果。

高中生语文思维能力的培养讲究循序渐进，单纯地通过几次大单元教学还无法达到最终的目的。所以，在设计大单元任务的基础上，教师还要针对学情合理设计课外练习活动，有效锻炼学生的语文思维。

例如，在学完统编高一语文第七单元的三篇课文后，笔者给学生选择的练习篇目分别为史铁生的《我的遥远的清平湾》、朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》。两篇文章同样与写景有关，两位作者又都为学生所熟知，用这两篇文章来进行课下大单元阅读训练，能取得更好的效果。当然，在练习期间，学生同样可以采取小组合作阅读的方法，读完后形成统一的阅读报告。如果某个小组的成员在阅读的过程中遇到无法理解的问题，可以将问题提出来，在小组内部或小组之间进行讨论。这样的阅读训练能帮助学生积累丰富的学习经验。

整体来讲，教师围绕大单元主题设计导学任务，能为学生提供更清晰、更科学的探究方向，改变其碎片化的学习现状，促使学生多角度、多方向地思考和分析问题，让思辨与表达更精准。需要注意的是，思辨与表达应建立在民主、自由的基础之上。换言之，教师不能一味地强调“我认为”，要善于聆听学生的想法和见解，这样才能更好地激发学生思考与表达的欲望，从而形成良好的学习氛围，为学生后续的学习夯实基础。

作者简介：山东省青岛市青岛为明学校语文教师。