小细节促大成长

○ 石家庄市东风小学 孟丽萍

我正在办公室批改作业，浩浩突然闯进来说：“老师，我和小军把教室打扫干净了。”还没等我回声，他又兴奋地说：“我俩给您写了张留言条儿贴在门上了。”

今天刚学写留言条，这俩孩子就用上了，多有心呀!我微笑着摸了摸浩浩的头。当我的手触到他头的一刹那,他的眼睛里闪过一道光亮。

我急忙走向教室，发现门上果然贴着一张留言条。顿时我内心涌上一丝感动，这两个孩子平时淘气不遵守纪律，今天值日也是因为他俩不遵守班级卫生要求而受到的惩罚。可现在，他们不但搞好了卫生，还向老师汇报劳动和学习的成果，没有一点儿怨恨和不快！

我庆幸给了浩浩温柔的抚摸，那抚摸在当时或许只是一个下意识的动作，可就是这么一个简单而充满爱意的动作，却让他带着无比的喜悦与满足回家，让他度过一个快乐而温暖的夜晚。

这件小事使我想到：一个肯捕捉教育细节的教师,一定会用一双慧眼给学生更多的关心、更多的温暖、更多的鼓励、更好的成长！

“小燕请坐好！”在讲数学新知识前，我先强调了课堂纪律，然后开始讲课。这时候，我看到小燕仍向后扭着头说话，没有坐端正，便点了她的名。我本想着小燕听到我的话后会马上扭过头来认真听课，可谁知小燕依旧扭着头，就像没听见一样。

难道是我声音小了？疑惑之下，我又大声喊了一遍，这次小燕不但依旧没动，头似乎更低了。

我快步走到小燕跟前，发现她在扭着头低声哭泣。我纳闷地问：“孩子你怎么了？”小燕没有回答我。我把脸凑近她的脸问：“是不是因为挨了批评，所以哭？”小燕点了点头。我突然意识到这是一个被家长宠坏了的孩子，这种孩子的生活里从来没有出现过“批评”二字，所以他们只能听表扬，不能挨批评。

这时候，我想起了一个教育实验，就是用三种方式去批评学生，看哪种最容易被学生接受。第一种是针对学生个人去批评，第二种是针对错误结果去批评，第三种是进行过程导向型批评。结果是，第三种批评方式最容易被学生接受，因为这种方式是告诉学生怎样改正错误，而不仅仅是指出错误。这样做，学生的自尊心得到了很好的维护，他们就会愿意积极主动地尝试改变。所以对待不能接受批评的学生，不能简单粗暴地一训了之，而是要引导他们认识到自己的错误。

“做错了，首先应想到改正，而不是哭。哭解决不了任何问题，你现在把头扭过来好好听讲，老师会特别喜欢你哟！”小燕最终听了我的要求，坐端正了。我又及时表扬她：“坐好就是好孩子，看小燕现在坐得多端正！”终于，小燕脸上的固执表情缓和了，还不好意思地笑了。

课堂上突发的这个小案例，再一次使我深刻认识到：教育中的小事情，往往能激发出大智慧。只要我们教师有一颗敏锐的心，及时运用教育智慧去直面这些小问题，选择科学的教育方法去解决这些小问题，那么，根本用不着横眉冷对，更用不着大声呵斥，轻言轻语就能教会学生做事的方法，温和从容就能让课堂拂过缕缕春风！