班级管理方法探析

潘银燕

随着“双减”政策的进一步推进落实，小学生学习负担有所减轻，班主任管理也从原先的“全、严、多”转变为“细、宽、精”模式。由于小学生心智发展尚不成熟，逻辑思维以及自我控制能力较差，所以他们对不同的管理方法、形式、模式会表现出不同的反应。本文以班主任管理工作为论述对象，将“管”与“放”的辩证关系融入其中，谈谈小学班主任提升班级管理成效的具体途径。

一、管放结合，关键在于管的方法要丰富

不同的学生成绩、性格、爱好各不相同，班主任要转变管理思路，采用分阶段、分梯队的形式管理班级，将不同性格、心理、家庭环境的学生分组，建立小组管理台账，在此基础上选出各个小组的组长，负责记录每天组内成员的变化，并在所有组长中推选出一名管理班长。

班主任從管理者变成了引导者，将单一的服从纪律、遵守规则转化为互相监督和齐头并进式的管理。对那些经常存在不服从管理的学生，班主任要及时与其家长沟通，了解学生心理与成长因素，必要时采用单独心理疏导、同学互助、家长开导等方式，以多样的管理方法，做到松紧结合，让学生感受到来自学校、教师、同学以及家长的关爱。

二、管放结合，核心在于体现人文主义关怀

小学生正处于人生的起步阶段，他们的逻辑思维能力、心理承受能力较差，如果采用一刀切式的方法约束学生，只会让班级氛围变得僵硬，甚至对其他学科的学习以及学生性格产生负面影响。

根据皮亚杰认知发展理论，小学阶段的学生处在具体运算阶段，此时他们开始逐渐接受部分抽象概念，但是仍然需要具体内容或者过程的支持才能够正确理解。因此，班主任在管理工作中要摒弃呆板的纪律与规则，加强与学生日常谈心、课后家访工作，发挥班主任的纽带作用，在校内与其他学科教师联合建立线上学生表现列表，由多个学科教师齐发力，共同关心学生成长。在校外，班主任要与家长保持密切联系，时刻关注学生动态，建立家长反馈机制，开展优秀管理家庭评选活动等，让学生在充满人文主义关怀的环境中，学会遵守纪律，牢记规则，提升班级管理效能。

三、管放结合，重点在于融入“管”与“放”的辩证关系

小学班级管理中如果一味追求管得严和管得狠，学生容易产生逆反心理，但如果放任不管，也不利于学生发展，不符合小学生心智发展特征。因此，在班级管理中，“管”与“放”的结合成了班主任工作的重点。

首先，班主任要重视对学生规则意识、纪律意识的培养，让学生学会自管。班主任可以在班级中设立“服从管理标兵”，制作“最佳班级流动红旗”等，激发学生自我管理的积极性和主动性。每个班级结合学校规章制度，建立适合本班学生的管理条例，并张贴在黑板旁边，在班级中营造良好的管理范围。

其次，对一些特殊问题，班主任要采取较为松弛或者人性化的办法处理。例如在对后进生、有心理问题的学生的管理中，班主任要以语言激励、引导家长陪伴、活动帮扶等方式使其获得更多的存在感。

最后，在整个管理进程中，学生违反纪律需要承担后果，但教师也要做好安抚与鼓励工作，软硬结合，让学生感受到自己是大家庭中的一员，而不是被管理者。

总之，小学班主任管理工作是管与放的统一体，既要丰富管理方法，以符合不同特征学生的需求，又要重视人文主义关怀，与学校、家庭一起打造温馨的学习生活环境，保持管得严与放得开的辩证统一，让小学生健康快乐地全面发展。