高质量发展背景下计算机网络技术专业校外实践教学基地建设探索

王智民 叶和平

摘要：高质量发展是落实党的二十大精神的重要举措，也是职业教育新时期的核心工作。校外实践教学基地的建设作为职业教育发展的重要环节，在不同区域和行业有着不同的建设路径需要探索。论述了广东科学技术职业学院国家高水平专业群中计算机网络技术专业校外实践基地的基本情况、建设思路、实践教学体系建设、管理运行机制，以及校企合作取得的阶段性成果。

关键词：双高计划；高水平专业群；华为鲲鹏数字产业学院；网络技术专业；信息安全

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）34-0085-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

0 引言

2017年，在第十九次全国代表大会中，首次提出高质量发展的新表述。2019年2月，国务院针对职业教育高质量发展印发了《国家职业教育改革实施方案》，指出将建设一批世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）[1]。2021年，习近平总书记接连强调“高质量发展”[2]，并集中系统地阐述了“高质量发展”是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。落实高质量发展成为贯彻党的二十大精神的重要举措，也是职业教育新时期的核心工作。职业教育的高质量发展的目标在于为社会培养高素质技能人才，而技能人才的培养重点在于高水平实践实训。如何为技能人才提供贴近社会真实需求的实践实训环境成为职业教育的重点工作之一。

本文将以广东科学技术职业学院（以下简称“学校”） 国家高水平专业群的实际建设经历为例[3]，介绍计算机网络专业校外实践教学基地的建设经验，并且探讨实践教学基地的建设思路。

1 依托专业简介

学校高水平专业群由计算机工程技术学院（人工智能学院）下属六个教学专业高。专业群于2019年12月获得广东省教育厅批准，并且从2020年起按计算机类开始招生，成为区域内首个探索复合型技术技能人才招生培养改革试点。

其中，计算机网络技术专业开办于1998年，是專业群最早创办的专业之一，是高水平专业群骨干专业、国家骨干专业、省重点专业、省二类品牌专业。网络技术专业按行业、企业对照人才需求、岗位要求和标准，积极深化校企合作。与企业共同培养教师队伍，实现了专职教师与兼职教师、学校与企业教师的有机组合。教学团队中专任教师15名，行业企业兼职教师10名，其中专任教师均具有“双师型”素质，为培训卓越的年轻工程师奠定强大的基础。计算机网络技术专业坚持走校企合作、工学结合的发展道路，与华为技术有限公司、思科公司、蓝盾信息安全技术股份有限公司等多家IT企业签订产学研合作协议，建立紧密校企合作关系，并经授权在校内设立了“思科网络技术学院”“华为网技术学院”，学生在校内可以参加“思科网络技术学院”和“华为网技术学院”的学习，接受国际最新最先进的IT技术教育，并有机会获得国际知名IT认证。计算机网络技术专业是教育部确定的第一批“思科校企合作岗前实训基地” ，与思科公司联合培养国际认证的高素质高技能IT人才。专业设有Pearson VUE授权考试中心，为华为、思科、甲骨文、微软、IBM等165家IT厂商提供认证考试服务。校企协同参与人才培养方案制定、实训教学等工作，将企业真实项目引入课堂教学，实施项目化教学，并将创新创业教育贯穿人才培养全过程，精准培养行业需要的高素质高技能网络技术人才。

计算机网络技术专业的学生在校期间积极参加社会实践活动、课外科技文化活动和各项职业能力竞赛，在国家级、省级相关竞赛活动中获得优异的成绩，在全国职业院校技能大赛“计算机网络应用”赛项中获得两个二等奖和1个三等奖。在全国职业院校技能大赛“信息安全管理与评估”赛项中获得3个一等奖和两个二等奖，在“思科网院杯”大学生网络技术大赛中获得4个一等奖、8个二等奖和10个三等奖，多名学生就职于微软、思科、联想、华为等企业的合作公司，学生的职业素养和工作技能得到社会企业的广泛好评。

2 职业教育中的高质量发展

学院不断探索校企深度合作，与企业共建“一云、两院、三中心”，即协同创新混合云、职业教育大数据研究院、鲲鹏数字学院、云中高职研究院、移动应用开发中心、软件工程技术中心和人工智能应用技术创新中心。基于多年的人才培养探索和研究，根据区域经济特色对人才的需求，提出了“大类招生、 分类培养”的精准育人体系框架[4]。在“大类招生、 分类培养”人才培养体系框架下，网络技术专业运用精准育人思想，实施双全育人管理模式，与企业协同制订课程体系，贯彻执行“大一通用基础课程模块、大二岗位课程模块、大三个性发展课程模块”整体思路。

教育高质量发展背景下，职业教育本质特征表现培养精准型技能人才，也就是要求进一步深化产教融合，让职业院校的人才培养方案、课程体系、实训内容能更加精准与企业、行业对接，做好学生就业最后一公里。网络技术专业为了更好地培养高素质的技术产业人才，借助学院鲲鹏数字产业学院平台[5] ，与企业开展更深层次合作和交流，不断打造优秀的校内校外教学实践基地。

3 校外实践教学基地建设思路

职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。技术技能人才的培养非常依靠大量的实践教学，实践方式和种类也繁多。总体来说，我国的职业教育还在发展初期，与企业和社会的合作处于一个初级阶段，所以实践教学的实施还是以传统校内实训基地为主。但是，校内实训的实践教学模式存一些不容忽视的问题，例如：学校投入量大，无论是实验室建设还是耗材；更新速度慢，实验室功能相对单一，建成后一般都是针对某些特定专业的实训；和产业对接精准度低，产业化升级调整越来越快，实验室建设速度无法跟上环境的变化。相对而言，校外实践教学基地的建设可以有效的解决或缓解以上问题。因此，校外实践教学基地成为职业教育实践教学的重要环节。校外实践教学基地降低了学校对实训的投入，积极引入企业加快校企合作，紧跟行业变化，提供了更真实的实训环境，还提高了实践教学的效果，同时在一定程度上提高了学生的就业创业。

3.1 基地简介，服务地方辐射湾区

网络技术专业以“服务地方辐射湾区”为宗旨，从众多优秀候选企业中选择了信誉良好、地方服务扎实、具有行业影响力的广东亿网通科技有限公司（以下简称“亿网通”） 做作为重点校企合作对象。2018年，网络技术专业与亿网通开始开展“产教融合”人才培养项目；2021年，亿网通作为依托单位立项校级大学生校外实践教学基地。历经五年的合作，网络技术专业与亿网通不断探索和创新，整合企业及其生态圈企业资源形成了人才培养、社会培训、产学研创相结合的教学模式，实现了网络信息安全人才的精准培养目标。为了保障校外实训基地的教学质量，网络技术专业投入了大批专业骨干教师参与基地教学与管理，如表1所示。亿网通在基地建立初期投入大量资金和人力外，还指派专人进行基地建设管理，逐年拨付维护与升级费用。与此同时，亿网通任命公司人力资源总监为基地企业方负责人，组织相关部门主管和骨干参与基地的建设与发展当中。

3.2 建设目标，区域示范性校外实践教学基地

基地的建设目标是打造区域示范性校外实践教学基地，为港珠澳乃至整个大湾区输送信息安全卫士，打造信息安全人才培养高地。为实现该目标，在“大类招生、 分类培养”的人才培养框架下，校企共同制定人才培养方案、课程体系及教学标准，并合作研发项目化课程及配套资源。校企共建产教融合新平台，将企业真实项目引入课堂教学，实施项目化教学，制定岗位班，开展项目班，逐步深入，完善制度，共同投入建设高质量实践教学基地。同时，依托项目资源库以及校企共建优质资源，开展线上线下教学及“双师”素质培训。

3.3 建设思路，由浅入深，逐步深化

自2018年校企合作以来，网络技术专业与亿网通展开了丰富的交流活动，不断探索信息安全人才产教融合实践教学模式。2018，年网络技术专业和亿网通对岗位班课程设置、项目引入、资源建设进行深度合作。随后开始签订项目班产教融合人才培养协议；2021年立项校级大学生校外实践教学基地。经过5年发展，基地逐渐形成了学生技能培养从“认知学习—跟岗学习—顶岗实习—企业就业”的无缝衔接，校企共同制定项目教学实施方案，共同指导学生进行实践学习，实现了信息安全人才技能的精准培养。基地建设从最开始的资源建设，到项目班教学，到最后校外实践教学基地建设，实现了“由浅入深，逐步深化，行业引领，精准教学”的建设思路。

3.4 构建“双主体、双融合”人才培养模式

基地依据区域产业发展需求，网络技术专业按网络运维、网络安全服务（中低要求）、渗透测试（中高要求）等岗位对知识技能的要求，制定了对应的课程体系，并每年修订。所有设置的岗位都精准对接区域政企真实需求，使用所属行业标准及其领军企业岗位用人标准作为评价指标，明确网络技术专业各类岗位培养目标及规格开展基于企业真实项目的实践教学，实现产教融合，推进专创融合，并将创新创业教育贯穿人才培养全过程，精准培养行业需要的高素质高技能网络技术人才。

3.5 实施“三段递进”的实践教学组织形式

基地为了精准对接企业行业及政府的网络运维、网络安全服务等岗位，梳理了产业内典型的工作任务和技能，遵循“认知规律、分段递进、能力提升”的原则，将人才培养过程划分为三个阶段。通过“自然班—岗位班—项目班/创业班—顶岗实习”的课程教学知识点与项目实践技能逐步教授，实施“三段递进”的实践教学组织形式，实现综合素质夯实、专业技能培养、岗位技术提升的教学目的。“三段递进”的实践教学组织形式的具体实施方式如下：

第一阶段（第 1～2 学期）基础能力学习，在校综合素质、专业基础学习阶段。根据校企共同制定的人才培养方案实施课程教学，校企双方共同参与人才培养。行业发展、企业文化、行业市场调研等相关课程内容由企业主讲。

第二阶段（第 3～4 学期）岗位核心能力学习。通过公开网站的CTF实战（“网鼎杯”“强网杯”等）、一年一度的国家部委及省市行业的护网行动、大湾区特色的“粤盾”广东省数字政府网络安全攻防演练活动”以及“珠海市政务系统攻防演练活动”等行业特色项目，校企双方共同完成专业核心课程实践教学。

第三阶段（第 5～6 学期）项目班学习及顶岗实习阶段。第五学期，根据企业岗位技能需求，组建项目班并组织学生进入综合项目实战训练学习，专业与企业共同制定项目化教学培养方案，共同开发课程包、共同授课、共同制定考核内容及标准。第六学期，学校采用互联网+信息化顶岗实习管理平台，对学生实习全过程进行网络化管理，实践教学质量得到有效保障。顶岗实习结束后，由学生和企业进行双向选择，双方签订劳动就业协议，结束实习，成为企业正式员工。

3.6 基地组织机构健全，实践教学管理规范

为保证基地的顺利运行，校企双方成立了实践教学基地项目管理小组，小组由学院副院长、企业总经理和实训中心主任组成，由网络技术专业主任和企业人事部总监共同担任基地负责人。课程与教学管理、学生管理、资料与日常管理和项目督导等工作，分别由网络技术专业骨干教师及企业相关部门主管共同承担。基地组织架构科学、合理，职责分工明确，为基地正常运行提供了有效的组织保障。

校企共同設计了基地建设各阶段的考核评价，并以此为依据改进基地的建设方案。基地根据学生兴趣、考核评价、企业需求等维度来确定学生进入项目班或创业孵化班进行精准培养。

4 结束语

校外实践教学基地的建设是高质量职业院校实践教学的一个重要环节，能够促进实践教学体系的进一步完善[6]。校外实践教学基地为学生提供了大量实践岗位，并通过企业项目组、顶岗实习等方式，为学生全方位成长提供空间。最近五年来，亿网通基地共接收顶岗实习学生人数总计159人，服务专业学生超5000人。校企同城，双方紧密交流互动，平均每年为师生举办2场讲座和交流会，为学校师生带来了更多行业资讯。亿网通基地在实践教学过程中，实施“岗课赛证融通”的教学方式，依据企业岗位要求确定课程目标，对接世界技能大赛、国家技能竞赛或企业真实项目，重构课程模块及实践教学内容。近三年，15名学生获得华为行业顶尖认证HCIE，初级认证通过率100%。学生还在职业技能竞赛取得丰硕成果，共获得国家级一等奖1项、国家级三等奖1项、省级一等奖10余项、省级二三等奖若干。此外，在课程建设方面，校企共建课程5门，参与建设课程资源库3门，开展国际化交流2次，参与国际化课程开发1门。

参考文献：

[1] 吴一鸣.“双高计划” 推动下高职院校发展的不变与变[J].教育与职业，2019（13）：21-27.

[2] 中共中央 国务院关于新时代推动中部地区高质量发展的意见[J].中国对外经济贸易文告，2021（44）：3-7.

[3] 姜建华，曾文权，龙立功，等.高水平专业群“大类招生、分类精准育人” 的人才培养体系研究[J].职业技术教育，2020，41（29）：19-23.

[4] 张军，曾文权，郑述招.扩招背景下高水平专业群差异化人才培养的思考[J].高教学刊，2022，8（9）：143-146.

[5] 陈宗仁，杨忠明，曾文权，等.鲲鹏数字产业学院产教融合创新合作模式研究[J].职业技术，2021，20（7）：12-17.

[6] 吴洪艳，王润涛.大学生校外实践教学基地建设探索[J].科技风，2022（9）：25-27.

【通联编辑：王 力】