建构幼儿园与家庭共同促进幼儿体质发展的模式

文/桑凤英 刘秀梅

幼儿时期的体质和健康水平是人一生体质和健康发展水平的基础，更是一个人健康成长和实现幸福生活的根基，受到家长和社会各部门的特别关注。国内外大量研究结果表明，幼儿时期体育锻炼的意义，已经超越了强身健体本身，它能够促进幼儿大脑的发育，培养幼儿优良的心理品质，发展幼儿的社会化品质。《幼儿园工作规程》中强调“体、智、德、美”的发展，把“体”放在了首位。可见，在幼儿阶段，与其他方面的发展相比，体质的增强处于更为重要的位置。

因此，本文从幼儿园、家庭角度对幼儿进行体育锻炼行为和增强体质的可行性建构，家、园一体共同促进幼儿体质发展的模式，探讨从幼儿家长、社区的角度进行幼儿体育锻炼行为和增强体质的可行性，以及幼儿园、家庭、社区共同促进幼儿体质发展的模式。

一、聚焦幼儿体能发展，树立家园一体化体育教育观

（一）教师、幼儿、家长全员参与，树立家园双位一体的大健康教育观

通过体育课程的开展，激发幼儿体育锻炼兴趣和提高体育锻炼实效性，让每个幼儿感受“我运动，我健康，我快乐，我发展”，并提出 “快乐体育进家庭、进社区”，让“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”健康理念深入教师之心、家长之心，使教师既关注幼儿的健康，也关注自身和家人的健康，使家长提高健康教育意识，关注幼儿的体育锻炼，着眼于幼儿的终身和谐发展。

（二）明确思路，在体育课程实施中明确：一种精神、两个重点、三个发展

以《《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神为指导，以幼儿健康领域的核心目标和各年龄幼儿教育内容为依据，选择适宜的教育活动；以幼儿适宜的体育活动研究和开放教育为园本研究重点；以适宜幼儿的活动内容和形式、科学的教育方法和材料为研究重点，以探索家庭、幼儿园整合的开放教育为重点；以提高幼儿身心和谐发展、家庭教育观念转变、教师教育实践能力为发展方向。

二、基于儿童视角，建构家、园“双位一体”的体育教育模式

（一）建构幼儿园、家庭共同促进幼儿体质发展的模式

宣传——每学期举行家长会、家长讲座，发放家庭亲子游戏指导手册和健康小报，帮助家长树立正确的健康教育观念，既要注重幼儿良好习惯的养成、运动能力的发展和心理发展的指导，又要防止和克服单纯的健身和娱乐的观点，使体育锻炼更合理、更全面、更科学。

参与——引领幼儿、教师、家长共同参与，让科学的体育运动和锻炼成为教师的自觉行动和行为习惯，实现教师增强体魄、快乐工作的目标；开展家庭亲子游戏摄影大赛、每周推送游戏等。

（二）创设丰富、开放、安全、充满可能的课程环境

依据《纲要》精神，在活动中遵循幼儿生长发育规律，为幼儿健康成长创设适宜发展的环境，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，引导幼儿主动参与体育活动，提高幼儿对环境的适应能力。我园充分利用环境优势，挖掘可利用资源，因地制宜有效开展体育活动。

1.室内外地面环境的创设。我园充分利用大厅的环境优势，在大厅的地面上、户外场地上，画上了能促进幼儿各种动作发展的运动棋、跳格子等游戏情境，满足不同幼儿的游戏需要。

2.自制户外玩具。教师结合本班幼儿发展需要每月自制走、跑、跳、钻、爬、投等户外玩具。因材施教，根据幼儿的活动水平、身体特点，提供不同的指导和帮助，满足幼儿的不同需要，使每名幼儿都获得成功的体验。

3.软性器材的投放，既安全、又多变，保证幼儿体育活动的实施安全有效，满足幼儿身体协调发展的需要。

（三）研究科学、适宜、充满童趣的幼儿体育活动，促进幼儿体质发展

1.课程设计的科学性——通过课程小组，每周为幼儿设计丰富的体育课程，情境化的基本动作练习、丰富的组合游戏等。例如：走（直线走、曲线走、脚尖走、脚跟走等）跑、跳、爬（小乌龟爬、跪爬、毛毛虫爬、坐爬、匍匐爬等）、滚翻（前滚翻、侧滚翻、直体滚、团滚）等。

2.课程优化的三个结合——活动设计时注重科学和游戏的结合；在选择活动材料时注重实用和环保的结合；在活动选择时注重现代与传统的结合。为了使活动更符合幼儿兴趣和发展特点，在园长引领和支持下每周和教师共同备课、分析幼儿、选择材料等。在实施课程后，有针对课程的评价与调整的说明，为后面的课程设计提供支持。

“仲尼厄，而作春秋。屈原放逐，乃赋离骚。左丘失明，厥有国语……”司马迁所言，极具普遍性，极有“规律性”——在刻苦学习书本知识、苦练技巧（技能）的同时，勇于面对灾祸、苦难，才会激情燃烧，才会奋发图强，才会成就巨大，才会锻造出伟大的杂文家及一切真正的史家、战士、贤哲、脊梁！

3.教学模式的游戏化、情境化——在注重科学性的基础上，更注重活动的游戏性及情境化教学模式的体现。实施中，结合幼儿的兴趣与需求创设情境，激发幼儿主动探索的热情，在大胆的尝试中获得经验，促进体质发展。例如，小班教师结合幼儿喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》，设计了发展幼儿投掷动作的游戏“打跑灰太狼”，幼儿游戏的积极性特别高，在宽松、愉悦的情境中，发展了动作，增强了体质。

4.课程设置的灵活性——在选择活动的时间和内容上体现灵活性，在教学活动内容和时间安排上，能根据幼儿生理机能活动变化规律和心理变化规律、实际发展以及器械的功能、气候等及时调整教学活动，注意内容的难易适当、循序渐进，注意运动项目、强度、密度、持续时间的科学性。

（四）科学引领，创建家园互动的体育模式

父母是孩子的第一位老师，父母的呵护和教育是孩子健康体质的前提和保障，家庭在促进幼儿体质发展中有着重要的影响作用。其中，父母个体的因素、家庭的教养方式和类型、家庭的生活习惯都不同程度地影响着幼儿体质的发展。引领家长在家庭中促进幼儿体质发展的原则和方式如下。

1.主动参与，激发幼儿参与的兴趣

让家长参与体育活动，主要是把家长请到幼儿园来，与幼儿一起参加体育活动，为幼儿创设更大、更广阔的游戏活动空间和环境，最常见的就是亲子运动会、游艺活动、运动嘉年华。在亲子运动会、游艺活动、运动嘉年华中，由于有了家长的陪伴和参与，幼儿参与热情也会提高；家长在参与幼儿活动中，了解到幼儿的发展水平和年龄特点，也提升了家园共育水平；增强了家园共育的质量；家长了解幼儿园的丰富活动，增进了亲子感情。

2.榜样示范，树立健康的生活方式

问卷调查显示：29%的家长每天不锻炼身体，49%的家长每天锻炼身体的时间不超过30分钟，也就是说有78%的成人每天锻炼身体的时间微乎其微。引领家长要改变自己不良的生活习惯，从细节出发，给幼儿健康生活的方式树立榜样示范作用。

3.言传身教，让传统游戏陪伴幼儿

利用“老鹰捉小鸡”“编花篮”“滚铁环”等传统游戏和孩子们互动起来，在游戏中获得快乐、增进情感并锻炼身体。这些游戏的特点是趣味性强、锻炼身体强度大、家长熟悉，既帮助孩子们锻炼了身体，又帮助孩子们结交了朋友，一举多得。

4.树立全面发展意识，锻炼的项目多样化

坚持全面发展就是要求孩子锻炼的项目多样化，从而使孩子全身都能得到锻炼。家庭体育锻炼的项目主要包括三类，第一类是有器械的运动，比如球类（乒乓球、羽毛球、皮球、篮球）、绳类（跳绳、皮筋）、车类（三轮车、扭扭车、自行车等）等；第二类是无器械的游戏，像民间游戏、创编游戏等；第三类主要是亲子游戏，例如家庭成员间的游戏，还包括爬山、旅游等。家长要尽可能保持锻炼项目的多项化，帮助孩子获得全面的发展。

5.循序渐进，尊重幼儿的自身发展

幼儿的自身生理条件存在着差异，家长要正确认识孩子发展过程中的不成熟，比如不能准确接到球是因为目测能力不够，不会跳绳是因为手脚协调能力跟不上。要尊重孩子的自身发展，不要拔苗助长。锻炼的项目要根据孩子的特点由简到难，锻炼的时间也要慢慢延长，以免孩子因过度疲劳受到损伤。

6.持之以恒，养成运动好习惯

锻炼身体不是突击训练，关键还是要坚持，要将体育锻炼作为孩子生活的一部分，尽量做到天天锻炼，锻炼的效果累积起来就能发挥作用。运动习惯的养成可以让孩子受益终生，确保他们体质的发展。

三、聚焦儿童发展的多元评价方式，提升体育课程的时效性

课程实施中对幼儿健康和体育活动的的评价是科学的、多元的。

（一）科学仪器的运用

邀请体育院校相关专家定期来园观察和指导体育活动课程教学。运用国际先进的sunto遥测心率测试系统来实时监测和评价体育教学过程中幼儿运动负荷，全面提高幼儿园体育课程教学效果和科学化水平。

（二）保健医生的督导与检查

保健医生每天检查幼儿园体育课程教学实施情况，记录每个班级体育课程的教学安排、活动时间及幼儿的活动量等，保证科学体育活动课程的全面实施。

（三）教师关注幼儿的主动参与及快乐体验

教师从活动内容的兴趣性、活动过程的快乐性、环境材料的个体性、活动结果的发展性四个方面评价自己组织的活动，强调幼儿在活动中的积极参与和快乐体验。

四、收获与体会

（一）幼儿的身心和谐发展

幼儿在丰富的体育游戏中，科学、系统、综合地训练了走、跑、跳等动作技能，提高了幼儿大动作的发展能力，增强了幼儿身体素质，培养了幼儿不怕困难、敢于挑战、坚强的意志品质。

（二）教师教育实践能力的提升

当幼儿学习基本动作时，教师是动作的示范者；当幼儿探索各种玩法时，教师是活动的观察者、参与者；当幼儿寻求帮助时，教师是活动的引导着；当幼儿挑战高难度动作时，教师是幼儿的保护者，引领幼儿获得发展。

（三）家长健康观念的转变

幼儿园通过鲜活的教育活动转变了家长重智轻体的片面教育观，得到了家长的认可。转变了家长过分呵护、不敢放手的教育观念，使家长主动参与到体育活动中来。