谈整本书阅读助力学生写作的策略

蒋玉蓉

假期将至，在本学期最后一节语文课上，开头的10分钟，语文老师总结了一个学期以来同学们在语文学习方面的得与失后，神秘兮兮地拿出了一本书，上面赫然写着“骆驼祥子”。

大家马上纷纷议论起来：“老师又有好书推荐了！”除了小军在犯嘀咕，因为他实在是太怕看书了，一篇课文都难以坚持读下去，更何况是整本书，听到大家的欢呼，他的胃里泛起了苦水，有苦说不出来。

“同学们猜得没错，假期就要开始了，老师现在布置假期的阅读任务——《骆驼祥子》，它是老舍的代表作，讲的是20世纪20年代军阀混战时期人力车夫的悲惨命运，故事的主人公叫骆驼祥子，其实也就是你们小学学过的《他像一棵挺脱的树》的主人公。”

“哦！原来是他！”同学们大呼惊讶，连刚刚“惊恐万分”的小军也随众惊呼了。

老师接着语重心长地说：“同学们，其实整本书阅读一直是我们的学习重点，现在这个社会需要大家不断提升阅读技能，这样才能在新时代的洪流中筛选和整理出千变万化、成千上万的信息，从而养成良好的阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。这一点，我们已经在学期中段的时候提及过。大家应该记得吧！”

同学们纷纷点了点头，表示赞同。

“大家要知道，基于整本书来阅读，才是真正的深度阅读、高阶阅读。这样才能全面了解文本主人公成长经历、思想变化；进而与作者产生情感共鸣、思想交流，把作者对人生、历史、文化的看法，与自己的阅读经验联系起来，并逐渐内化为自己的人生哲学，从而综合提升语文学科的核心素养。更为重要的是，整本书阅读其实能够促进我们写作能力的提升。”

当老师讲到这里，下面的同学就“炸锅”了，尤其是小军，他在想：“阅读就是阅读，怎么还跟写作牵扯在一起了呢？对于作文我也是很怕的，难道阅读一本书真的能提升写作能力吗？这么有意义？”他开始对整本书阅读产生了浓厚的兴趣。

老师看大家静下来了，接着说：“那么，整本书阅读对于我们写作能力有哪些促进呢？”同学们一下子投去了期待的目光。

老师一边说，一边板书大纲。

“第一，从整本书阅读学会谋篇布局。谋篇布局是作文的重要技能，须知一个故事总有开头、过程以及结尾，很遗憾的是在我们平时的作文当中，很多同学都似乎‘有头无尾或者‘虎头蛇尾，不是很可惜吗？”

听到这里，小军眼睛突然发光了，心里想：“这不就是我作文存在的问题吗？往往有了开头就不知道怎么写下去。看老师给我一道什么破解之策。”

“《骆驼祥子》没有‘有头无尾或者‘虎头蛇尾，而是‘一笔落成，不蔓不枝，故事从开端、发展到结局都环环相扣，每一个故事情节都有铺垫、有伏笔。整个故事都围绕祥子的‘三起三落来开展——

一起一落：苦干三年，终于凑足100块钱，买了辆新车。但有一次连人带车被宪兵抓去当壮丁，后来兵营发生兵变，他在逃跑中顺手牵了3头骆驼。

二起二落：把意外得来的骆驼卖了，在曹先生家拉包月，省吃俭用攒钱准备买新车，希望又被点燃起来。但干包月时，辛苦积攒的钱又被孙侦探敲诈去。

三起三落：虎妞与祥子结婚了。虎妞以低价给祥子买了一辆二手车，祥子又有车了。但虎妞难产而死，为了置办她的丧事，祥子又卖掉了车。到最后，祥子变成了一个行尸走肉。

在这个故事中，老舍并不止笔于描写祥子信念的毁灭与苦难的一生，而是在这个过程中一步一步揭示祥子悲剧的深层原因，将祥子与文中其他人物的矛盾穿插在主线之中。

这样，故事的各个情节一环扣一环地连成了一个整体，也吸引着读者一步一步地往下看，简直是‘欲罢不能，这种精心的故事构思方式值得我们学习。这一点有体会吗，小军同学？”

小军突然愣了一下，想不到老师会突然提问自己，想到老师还是关注自己的，一刹那十分感动，他硬着头皮说：“是的，我就存在这样的问题。”说完，脸都红了。

老师接着说：“不光是你，很多同学都有，希望各位认真反思。第二，从整本书阅读可以学会形象刻画。我们写记叙文，除了为记叙文拟写提纲、构思故事情节之外，更要有人物形象的刻画。毕竟故事是与人连在一起的，人物是推动故事情节发展的关键因素。比方说《骆驼祥子》中人物众多，个性鲜明，人物与人物之间相互形成羁绊。在人物刻畫方面值得我们学习。”老师一边说，一边用电脑课件展示讲课的内容。

“比方说下面的这段描写——‘他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮，这是外貌描写。从这段描写中，你看出了祥子具有怎样的品格？”

一位同学回答说：“乐观与开朗。”

老师顺着话儿说：“对的，就是这样，除了正面的人物描写外，作者还善于从环境描写烘托人物品格，请看‘街上的柳树，像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动的，无精打采的低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴的发着些白光。这一段场面描写有何作用啊？”

这个时候，一向无声的小军主动举手回答：“写出了环境的炎热与干燥。”

“你分析得很对，那么这样的环境能够烘托人物怎样的个性呢？”

小军支支吾吾，说不出个所以然来。老师说：“老师稍微提示一下吧。祥子有放弃这份工作吗？”

小军似乎一下子脑海中蹦出了灵感，说：“没有，虽然艰苦，但是祥子很重视这份工作，看得出他是一个勤奋、坚强的人。”

“小军，你说得太对了，请坐下。这样一分析，我们就可以从作者的字里行间看到刻画的人物个性鲜明、形象具体、栩栩如生地浮现在我们面前，这种正面描写和侧面描写结合的方法值得我们借鉴和学习。”

听完老师的分析，大家纷纷点点头。

“第三，从整本书阅读学会文化构建。文化是生生不息的话题，我们身边随处可见文化的影子，看你是否将它写进自己的作文当中去。《骆驼祥子》是一部现实主义小说，老舍用真实生动的笔触将昔日的北平在读者眼前铺陈开来，作品中蕴含的‘京味儿是文章一大鲜明特色。他结合自身的成长经历，将北平的风土人情、风俗习惯都融入到创作中。比方说‘甜浆粥‘马蹄烧饼‘油条以及祥子躲着虎妞在外自己吃的‘肉饼‘红豆小米粥等都是老北京的代表美食，这些地道的饮食无一不让文章充满厚重的文化味儿。其实，我们也可以写我们身边的文化现象。比方说，构建一个本地的故事，将我们的粽子、冬瓜糖、纸灯笼写进作文中，这不就让文章充满文化味儿了吗？”

“对哦，真是一言惊醒梦中人！”小军突然自言自语起来，大家都在安静听课，只有他说话，打破了教室的安静，老师和同学听后也哈哈大笑起来。

老师接着说：“以上三点是我们从《骆驼祥子》中学会的关于写作的启迪，那么对于写作，我们还要有一定的策略。其一，学会摘抄书中优美的句子，整本书阅读比起单篇课文，佳句频发，精彩多现。俗话说得好，‘好记性不如烂笔头，说的是人的记性再好，也不如时常拿笔记录你认为有用的东西。所以我们要学会从文章中摘录精彩的好词佳句。其二，将学会的知识迁移到写作中去。知识是要迁移的，否则它们将成为无用的固化的知识。以《骆驼祥子》为例，我们可以仿照其中精彩的人物描写手法来撰写自己文章的人物；比方说模仿整本书的环境描写，构建自己的场景，就像刚刚那段场景描写，实在是太没有生气了，我们改一下，可以这样说：

‘河堤上的柳树，像一个个婀娜多姿的女子，叶子上闪着发亮的绿光，柳条在迎着风飘扬，远远望去就像这女子跳舞的样子。

只要有积累，我们就能反其意而用之，将其变为属于自己的作文。”

听到老师这样示范，同学们的眼中仿佛也泛起光——原来创意作文如此简单。

“其三，写读后感。我们每看完一个章节，甚至一个段落，都可以写写自己的感受，这可以帮助我们理解文章的意义，提高文字表达能力。”

最后，老师总结说：“高尔基曾说过‘书籍是人类进步的阶梯，书是人类智慧的结晶，是思想的火花，它让我们扩展了知识，让我们提高了阅读水平，其实阅读更能提升我们的写作水平，毕竟写作是语文核心素养的综合体现，它凝聚了生活的认知与感受，同时反映了精神世界的层次与高度。希望各位同学好好利用这个假期，认真用心看完这本《骆驼祥子》，也希望在将来的学习中多看整本书，从中汲取写作经验，我想，大家一定能够写出让人满意的作文。下课！祝大家假期愉快。”

“谢谢老师！也祝您假期愉快！”这是全体同学的心声，更是小军的心声，通过这一节课，他的心境仿佛发生了变化，开始对阅读产生了兴趣，更不畏惧作文了。