数字经济背景下的课堂教学变革研究

刘振兴，钱昌俊

（1.泰州职业技术学院；2.泰州市教育局，江苏 泰州 225300）

数字经济是当今社会发展的显著特征，对世界经济的增长和结构变化具有重要影响。2021 年中国数字经济规模达到45.5 万亿元，占GDP 比重达39.8%。党的二十大报告提出，加快发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，加快新旧发展动能接续转换，打造新产业新业态。随着新一代信息技术向产业的加速渗透融合，新业态、新技术、新规范、新职业不断涌现，急需大批创新复合型技术技能人才。推动数字化背景下的职业教育改革对于促进经济社会发展具有重要作用。

2020 年，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》指出，推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。由于生源的多样化，学生在成长背景、知识基础、学习能力和发展愿景等方面存在较大的差异。传统的教学模式很少关注学生的差异，无法满足全体学生需求，影响了教学效果，阻碍了人才培养质量的提升。如何进行教学改革，立足学生差异，强化教学效能，优化教学方式，以充分实现每一位学生的个性化发展，是目前职业教育人才培养亟待解决的问题。

1 职业教育课堂教学存在的主要问题

随着科技和经济的快速发展，产业结构不断调整和升级，对人才的需求也在变化。职业教育对课堂教学进行了积极探索，但在教学内容、教学方法、评价以及教学平台等方面相对于产业发展还存在一些问题。

1.1 教学内容滞后，无法适应产业转型升级要求

新一代信息技术的加速发展，促使产业向数字化、智能化方向转型，人才需求转向跨领域、多学科、智能化方向发展，课程内容的交叉性、复合型进一步加强。原有的课程内容停留在传统知识的传授和技能的培养，没有及时跟进新兴行业的发展趋势和技术创新，无法适应产业转型升级要求，针对性不足，实用性不强，造成“产教脱节”。此外，数字化转型推动了创新和创业的发展，对学生的创新思维和创业能力提出了更高的要求。

1.2 教学方法陈旧，无法兼顾每个学生的充分发展

高职生源多样，来源广泛。部分学生学习基础较好，学习能力较强；部分学生学习基础薄弱，学习能力较弱，同一个班级的学生与学生之间的差异较大。此外，学生的差异不仅体现在学生的学习基础，如个体性格、学习习惯、学习态度和兴趣爱好等方面也存在较大的差异。传统教学面向的是整个教学班级，进行整齐划一的教学，采用的是同一种教学方法，设定的是相同的教学目标，全体学生需要掌握的知识和技能是相同的，忽视了学生个体之间的差异，无法为所有学生提供其能力范围内的最大学习机会，兼顾每个学生的充分发展。

1.3 评价方式单一，无法有效评价学习效果

研究表明，学习评价方式对于学生的学习行为具有重要的促进作用。在课程中最初采用的是以期末考试为主的终结性评价，该评价方式忽略了对学生学习过程的监督，难以及时有效地反馈学生的学习状况，从而帮助教师及时对学生的学习行为做出干预和指导。另一种普遍使用的是更关注学习过程的形成性评价，该评价围绕课前、课中、课后三阶段实施评价，但没有考虑创新性、创造性和内涵价值等增值评价。此外，单独的形成性评价难以有效衡量学生的学习效果。

1.4 教学平台功能有限，无法满足不同角色的要求

教学资源是课堂教学的重要构成。教学资源包括教材、课件、动画、题库和课程网站等。在课程信息化的推动下，课程网站成为了课程资源的重要载体，也成为了课程教学的主要平台。传统的课程网站立足于课程资源的呈现，统一下发相同的任务式学习，特别是在信息化高速发展的今天，这种采用单一引导及复印式的教学管理方式更加显得格格不入。教学过程中的不同角色对教学平台有不同的期望，教学者希望借助教学平台获取更多的学习者信息，以便更好地掌握学情，更高效的开展学习；学习者希望从教学平台获取更多的个性化资源，精准对接自身的需求，但现有教学平台无法满足要求。

2 职业教育课堂教学变革趋势

2020 年，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新[1]。新修订的《职业教育法》和《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等均认为推进信息技术与教育教学深度融合，用信息技术改造传统教学，深化教育教学模式创新是当前及未来高职院校教育教学改革的必然趋势与现实要求。

差异化教学被认为是一种能够灵活处理学生差异和满足学生不同需求的教学理念与教学实践活动。美国弗吉尼亚大学的汤姆林森教授在《差异化的课堂：应对所有学习者的需求》指出，差异化教学是解决学生背景日趋多元化的最佳方案[2]。毕美杰等运用文献计量研究方法，揭示了差异化教学国际研究的现状、重点与趋势，指出在差异化教学的实施过程中教师要设计符合不同层次学生参与的教学活动，要突出学生的主体地位，把激发促进学生的学习需求放在首位[3]。伍家洁等构建了“多角度分析、多形式施教、分层次评价、全方位发展”的四位一体差异化教学模式，通过学情分析了解学生的基础、能力和发展空间差异，从教学实施、教学评价和教学目标等方面关注学生的差异[4]。陈雪梅等对差异化的教学模式进行了研究，提出针对生源结构多样化的特征，制定差异化的教学目标，实施差异化教学方法，采用差异化的评价和考核方式[5]。方治华阐述了高校师范类专业教育学课程中差异化教学实施的必要性，从教学内容设计、教学方式选择和教学评价考核标准提出了差异化教学实施策略[6]。孟宇桥基于OBE 理念对C 语言程序设计课程进行了差异化教学设计，制定了初级、中级和高级等三个课程教学差异化目标，以教学目标为导向制定了阶梯式逐步深入的差异化教学内容，采用多元和梯次的评价标准评估教学过程，通过对课程达成度等的分析评估课程效果[7]。郭芹对高校教育学教学中的差异化教学策略进行了研究，提出合理划分层次并进行动态调整，注重教学内容和方法的差异化设置，采用多元化和层次性的评价标准[8]。以上研究为差异化教学提供了很好的参考，改变了传统的教学结构，有利于提升教学效果，促进全体学生的发展，但也存在一些不足，未能有效利用大数据、人工智能等新技术，无法及时、准确获取学生学习过程中的数据信息，对教师的要求较高，教学实施的难度较大，教学效果的提升难以持续。

3 教学变革举措

数字化转型为职业教育发展带来的新挑战：新理念、新技术、新应用、新产品、新工具层出不穷，需要不断适应市场变化，及时更新专业、课程、教学内容和师资能力结构；数字技术与教育教学的深度融合，教育技术、教学工具不断完善，从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学学习方式的转变；从传统的依靠考试、作业和课堂表现的评价到以学生为中心的评价、以实践能力为核心的评价、以数据为基础的评价成为需要。

3.1 “岗、课、赛、证、研、创”六位一体，重构课程内容

人才的培养应精准对接产业、行业需求，教学内容需包括最新的知识和技能，课程内容需与实际需求相适应，进行“岗、课、赛、证、研、创”六位一体重构。岗即最新岗位标准；课即国家专业教学标准；赛即技能大赛知识与能力要求，对应赛点；证即“1+X”职业技能标准；研即科研素养与能力，通过科研项目反哺教学；创即创新和创业能力。通过“岗、课、赛、证、研、创”六位一体，融入新技术、新工艺、新规范，重构课程内容，对接产业发展。课程标准是教学实施的基本遵循，课程标准要精选课程内容，界定“核心知识”和“核心技能”，这样就能很好地协调标准和差异二者的矛盾。事实上，“标准”与“差异”不仅能够并存，而且必须并存。课程标准应该成为学校学习的焦点，学生需要理解核心知识与技能和与之相关的岗位需求问题，从而促进知识技能的迁移。也即是说，与课程标准一样，无论学生有什么差异，学生需要掌握的核心知识和技能都是相同的。

3.2 精准分析学生学情，实施差异化教学

差异化教学是根据每个学生的需要有意识地改变教学的过程，它通过精心设计的课程和任务，使学生以不同的方式完成相同的课程期望，达到甚至超越共同的成功标准，实现每个学生的充分发展。

在差异化课堂中，学习活动的目标是让学生能与各种各样的同伴一起工作，并完成经过深思熟虑的任务，不仅要利用所有学习者的优势，而且要加强这些学生的弱势领域。差异化教学是班级、小组和个人教学的融合，是全班准备、复习和分享的重复过程，同时为学习者们提供个人和小组的探索、拓展和产出的机会。在那些基础的、重要的知识和技能上，可以采用班级教学的方式。全班授课是一个有效的、高效的选择，它有助于建立学习者们共同的理解，并为后续的共同讨论和复习提供了机会。小组活动则是差异化教学活动中最核心的方式，它能够很好地协调个体间的差异，利用学习者间的差异促进个体的合作和发展。分组的方式有同质分组和异质分组。个体自主学习主要是在教师提供一定的学习资源下，学生们自主进行学习，自主学习常发生在预习阶段和单元学习之后。差异化教学课堂中的教学实施过程如图1所示，根据具体内容可适时调整。

图1 差异化教学课堂中的教学实施过程

3.3 贯穿教学始终，构建多维度评价体系

通过教师、学生、企业、系统平台等多元评价主体，规章制度、技能掌握、职业素养、课程思政等多维评价视角，围绕课前、课中、课后三阶段实施全过程评价，融合创新性、创造性和内涵价值等增值评价，构建多维度评价体系。

多维度评价体系是基于指标的评分指南，清晰且合适的指标能够让教师和学生清楚学习过程中应该关注的重点和要求，并且能实现评价的连贯性和公平性以帮助教师合理评价，促进学生理解任务。评价体系将诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合。每一个阶段的评价设计都需要有目标意识，诊断性评价：当学生开始一个新的学习阶段时，就目标而言，学生的优势和需求是什么。形成性评价：在学习的每个阶段，学生在朝着目标进步方面做得如何，学生怎样才能继续成长。终结性评价：学生的目标完成得如何？为什么完成或为什么没有完成，在接下来学习的过程中，应该怎样进步。

3.4 融入新一代信息技术，开发智慧教学平台

在传统的课程网站基础上，开发智慧教学平台，纵向构建学生数字画像，在画像中教师可以直观清晰看见学生的学习行为动态。学生数字画像由学生的线上线下学习情况、团队协作能力、思想品质与职业素养、技能点掌握情况、认证考试情况、学校老师评价、企业导师评价、学生自我评价、竞赛获奖情况等多个元素构成。学生数字画像便于教师实施个性化教学指导，课堂教学更加精准科学。

智慧教学平台根据每个学生的纵向学情画像推送个性化学习单，学习单包括高层次拓展任务、技能点教学视频、基础知识讲解视频、微课、练习题等，学生可以根据自己需求进行差异化学习。根据学生数字画像划分小组结对子，采用小组互助式纠错的方法，既帮助了学习相对较弱的学生，也提高了学有余力学生的纠错排障能力。智慧教学平台功能结构如图2所示。

图2 智慧教学平台功能结构

4 结语

职业教育数字化转型是数字经济发展的必然要求，从数字技术使用、数字平台开发、数字资源建设等提出的课堂教学变革举措，有利于数字转型背景下高职复合型技术技能人才的培养，使专业更好地服务区域产业发展；有利于促进教育的公平，满足课堂上不同学生的个性化学习需求；有利于形成相关课堂教学模式，辐射带动课程、专业的建设与发展，为高职院校课堂改革提供示范。