引入活动化教学 建构高效化学课堂

摘 要：随着教育改革的持续深入，在素质教育全面推进的背景下，教师越来越注重培养学生的创新能力、探究能力和实践能力等，以及学科核心素养的发展.在高中化学教学中，教师需转变传统教学方式，引入活动化教学等新颖、高效的教学方式，带领学生在多种多样的活动中强化化学各项能力，推动高效化学课堂的建构.

关键词：活动化教学；课堂教学；高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）36-0122-03

收稿日期：2023-09-25

作者简介：黄娟（1982.7-），女，江苏省张家港人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

活动化教学指的是在教学过程中，以学生为主体，将互动式、多样化、个性化的学习方式融合在一起，使其在活动中体验、感悟、求知和益智，从而实现教学目标.在高中教育阶段，化学是一门抽象性极强的自然科学类学科，教师应科学地引入活动化教学，明确学生主体地位，使其在活动中发挥出自身的主体性、参与性与积极性，这对建构高效课堂以及提升他们的综合素质来说均有着积极意义.

1 引入活动化教学，促进学生探索

1.1 鼓励学生自主学习，培养思考能力

在新课程标准下，大力倡导学生自主学习，培养他们独立思考的能力，使其养成良好的自学习惯，为终身学习扎实根基.在高中化学教学中，涉及的理论知识较为深奥，需要引入活动化教学，以建构高效化学课堂.化学教师首先需围绕理论知识的讲授，引入活动化教学，根据所授内容巧妙设置一系列问题、话题或者任务，鼓励学生结合所学化学知识、生活经验及个人认知展开自主学习，使其能够从多个方面与角度展开思考，整合多方信息，培养他们独立思考能力^[1].

例如，在进行“化石燃料与有机化合物”教学时，本单元主要学习化石燃料与有机化合物之间的关系，目的是让学生认识到化石燃料的综合利用对于合理利用自然资源、防止污染、保障国民经济可持续发展的重要意义.教师可以围绕“改善大气质量”设计活动化教学，先给出问题：大气污染源主要来自汽车尾气，假如可以减少汽车尾气的排放，将会有效改善大气质量，谁能提出一些减少汽车尾气排放的措施？带领学生参观当地的汽车4S店、修理厂，探索一些切实可行的节能减排举措，鼓励他们自主思考，提出各自的看法，如安装废气循环使用装置，把废气利用起来，减少污染物的排放；改进发动机技术，提高石油燃烧率，减少尾气排放量；开发清洁燃料，研发氢动力汽车，从源头上降低尾气排放；加强尾气检测；大力推广新能源汽车；倡导乘坐公共交通工具出行，等等.如此，学生通过自主搜集与整理资料提出解决问题的方法，培养他们的自主学习能力与思维能力.

1.2 开设小组合作学习，加深知识理解

高中化学知识对学生的综合学习能力要求更高，有时仅仅依靠个人很难单独完成学习任务.要想推动活动化教学的顺利实施，就需引入小组合作学习模式，引导学生在合作中加深对化学知识的理解.高中化学教师在平常的课堂教学中，可以围绕教学难点、疑点等引入小组合作式活动化教学，组织学生在小组内先独立思考，再相互交流，让他们进行很好的互动，以此帮助他们深化理解所学内容^[2].

比如，在开展“防治二氧化硫对环境的污染”教学时，教师先播放酸雨的视频，展示空气质量日报，重点突出“二氧化硫”指数，设计“防治大气污染”的互动主题，给予引导性提问：自然界中的硫元素是怎么循环的？号称“空中死神”的酸雨是如何形成的？有哪些危害？该如何防治？雾霾有哪些危害？是如何形成的？为减轻雾霾天气对人体健康的危害，有什么建议？组织学生在小组内展开讨论，任意选择一个问题当作研究话题，小组成员进一步分工，明确每个成员搜集资料的侧重点，规划好时间节点，使其选择感兴趣的问题进行深入研究.有利于增强他们的社会责任感，并通过各小组成员分工协作，培养他们的协作精神与合作学习能力.之后，学生先单独搜集资料，再相互分享，一起交流与归纳、整合，制定一些防治空气污染的措施，使其学会收集、整理资料，从中获取有效信息，培养他们将知识加工整合用于实践的能力，并树立环境保护的意识，形成正确的化学价值观.

2 引入活动化教学，丰盈学习体验

2.1 利用实验创设情境，诱发探索热情

在高中化学教学中，实验既是重要构成部分，也是理论教学的基础.教师要以实验为依托，引入活动化教学，可以利用演示实验或者创设情境，全力诱发学生探索化学奥秘的热情，促进他们全身心地投入活动中，深刻记忆化学知识.

例如，当学习“离子反应”时，教师先带领学生回顾电解质与非电解质的相关知识，引出新问题：电解质和非电解质的区别在于是否能够导电，那么物质的量相等的不同电解质溶液，其导电性能是否相同？由他们自由猜测，使其发现仅仅依靠理论研究很难得出结果，要利用实验的方式进行精准探究.接着，教师演示实验：往四个相同的小烧杯中分别加入50 mL物质的量的浓度均是0.1 mol·L^-1的盐酸、醋酸溶液、氢氧化鈉溶液与氨水，同时放入导电装置进行实验，把电源接通后将会产生不同的现象.据此创设情境，要求学生认真观察实验现象且分析原因.学生们发现盐酸和氢氧化钠溶液灯泡较亮，醋酸、氨水灯泡较暗，追问：为什么会出现这样的现象？进一步诱发学生的探索热情，使其思索.探究以后，学生们发现原因在于这些溶液的离子浓度不同，盐酸与氢氧化钠溶于水后完全电离，醋酸与氨水溶于水后电离是不完全的.随后教师继续指导学生通过实验探究离子反应，让他们透彻理解离子反应的内涵.

2.2 借助实验教学契机，强化情感体验

化学是以实验为基础的学科，实验还是进行体验式活动的有效途径之一，让学生在实验活动化中展开学习与研究，有助于他们透彻理解与牢固掌握所学知识，使其建立完善的化学知识体系.

例如，在“含硫化合物的性质”教学中，教师谈话导入：大家都知道二氧化硫同酸雨的形成有关，但是二氧化硫还能够当作食品添加剂使用，那么二氧化硫有哪些性质？能够从哪些角度来分析？学生结合已学知识知道二氧化硫是一种无色、有刺激性气味的气体，密度比空气大，易溶于水.教师追问：二氧化硫有哪些化学性质？引导他们基于物质类别视角思考，从元素的化合价展开分析，让他们猜测到二氧化硫能与水、某些碱、某些碱性氧化物发生反应.接着，教师要求学生写出二氧化硫同水、氧化钙、氢氧化钠反应的化学方程式，指导他们亲自动手操作实验，来证明二氧化硫的性质.如把二氧化硫分别通入紫色石蕊试液、氢氧化钠溶液和酸性高锰酸钾溶液当中，认真观察现象，让学生们获得亲身体验.之后，教师组织学生结合上述实验一起归纳二氧化硫的化学性质，发现二氧化硫具有酸性、氧化性与还原性，随后带领他们继续通过实验研究二氧化硫的性质，强化情感体验.

3 引入活动化教学，培养综合能力

3.1 联系现实生活，培养问题意识

虽然高中化学知识比初中的要深奥一些，但是从本质上来说，仍然与现实生活有着一定的关联性，不仅教材中涉及不少生活化元素，生活中存在的化学现象也有很多.因此，教师在日常教学中，应当善于联系现实生活，引入生活活动化教学，联系学生的生活经验.学生根据生活经历，在熟悉的环境中学习，兴致会进一步增强，学会从化学的角度提出、分析、解决问题，学习效率也会随之提升^[3].

比如，在“氮的固定”教学中，教师先在多媒体课件中展示“魔鬼谷”的图片，搭配介绍：“魔鬼谷”位于我国新疆与青海的交界处，每当牧民与牲畜进入后，风和日丽的晴天就变得狂风大作、电闪雷鸣，人畜往往遭到雷击倒下.但是这里的牧草十分茂盛，四季常青，大家知道这是什么原因吗？利用生活实例引出氮元素，告知学生这是因为植物的生长离不开氮元素，让他们理解“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，使其快速进入到最佳学习状态.接着，教师出示民间“雷雨发庄稼”的谚语，学生将会联想到在夏天经常会遇到雷雨天气，空中电闪雷鸣，借机引出问题：当天空中出现闪电时，空气中的氮气会发生哪些化学反应？引领他们思考这一现象的原理及相关知识，使其理解氮元素对大自然各种类型植物生长所产生的作用，无形间理解固氮原理.这样采用富有生活气息的活动化教学，既能让学生快速集中注意力，还可以让他们体会生活和化学之间的密切联系，加快新知内化的历程.

3.2 注重实地调查，提升实践能力

在现代化教育观视角下，教学时间不再仅局限于课内，空间也不再局限于教室，强调对学生课下时间的充分运用.在高中化学教学中，教师在引入生活活动化教学时，还要注重课外实践调查活动的开设，组织学生亲自参与到课下实践活动中，让他们获得第一手学习资料与经验，增进课堂内外的联系，提升他们的实践能力^[4].

例如，在实施“金属材料的性能及应用”教学时，当学习完课本知识以后，学生了解了常见金属材料与合金材料的物理和化学性质，以及金属材料的用途.学生们发现金属材料在现实生活中有着广泛的应用，不同金属或合金因自身性能不同，有着不一样的用途，促进他们形成“性质决定用途”的观念.之后，教师以“金属材料的应用现状与防护”为主题，开设课外活动化教学，组织学生以小组为单位，调查家中、附近和本地常见金属材料的使用情况，如钢铁、铜、铝、金、银等.学生们发现钢铁材料使用得最为广泛，很多金属制品是由钢铁材料制成的，如锅、菜刀、钉子、钢筋、护栏等.学生们还发现不少金属资料遭到污染和浪费.这时，教师组织学生一起讨论回收和重复利用金属材料的意义，基于化学视角提出一些防护金属资源的建议，让他们把所学的化学知识，运用至现实生活中，达到学以致用的效果，并树立起保护金属资源、节约能源的意识，让他们体会到化学发展对人类可持续发展的重要意义.

参考文献：

[1]刘剑平.高中化学“教、學、评”一体化课堂教学探究[J].亚太教育，2023（02）：122-124.

[2]王谢平.以问题为引导提升高中化学教学质量的策略研究[J].考试周刊，2023（01）：124-127.

[3]施淑梅.基于“任务驱动教学模式”优化高中化学课堂教学[J].数理化解题研究，2022，565（36）：110-112.

[4]薛伟.基于新高考背景的高中化学教学应对策略解析[J].安徽教育科研，2022，136（36）：55-57，80.

[责任编辑：季春阳]