从职前培养到职后教育：基于专业可持续发展的英语师范生培养模式研究

刘起昂 刘夏芬

（浙江海洋大学 外国语学院，浙江 舟山 316022）

新时代的中国社会正在发生广泛而深刻的变革，一场覆盖基础教育的综合改革正在走向纵深。2017 年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，提出了“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”的毕业要求框架。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》[1]《义务教育英语课程标准（2022 年版）》[2]的出台对基础教育英语教师提出了更高要求：强调核心素养在英语课程中的目标定位。未来教育对学生核心素养的要求更高，要求中小学英语教师必须具有能够培养学生核心素养的核心能力。核心能力包括践行师德的能力、教学实践的能力、综合育人的能力和自主发展的能力。然而，长期以来我国高等院校英语师范专业聚焦于语言技能培养，对师范生核心能力的培养不够重视。即便当前教育部以师范类专业认证和一流专业建设等计划强力推动，英语专业师范生核心能力的培养仍然比较薄弱。

近十年来，基础教育课程的改革在我国受到了前所未有的重视。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在中小学英语教学中的实践与深化迫切需要具有新教学理念、较高的学科素养、能开展综合性教学、实践性教学、研究型教学、反思性教学等各种能力的高素质英语师资力量。因此，促进中小学英语教师的专业化水平、提升英语教师的专业发展已刻不容缓。如何提高中小学英语教师的专业化水平和可持续发展能力，培养和造就一支高素质的中小学英语教师队伍成了各方关注的焦点。

师范教育是培养师资的专业教育。高等院校英语师范专业肩负着培养未来高素质中小学英语教师的重任。因此，高等院校必须不断探索英语师范教育的模式和内容以适应不断发展变化的中小学英语教育。高等院校要充分对接中小学英语教学，同时利用自身的教师资源、研究成果和实验平台，采取多种措施提高英语师范教育的针对性和实效性，培养他们的教学能力，提高他们对教学进行实践、反思、研究的能力，使英语师范生具有扎实的专业知识、符合职业和社会需求的教学能力和专业发展能力。

一、教师专业发展与师范教育

教师是一个特殊的职业，具有独特的职业要求、职业条件和不可替代的独立特性。这个职业需要从业者有理想追求，有理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，有终身学习、不断更新的专业发展。成为教学团队的成员在教学生涯中通过专业训练，习得专业知识技能。通过不断的学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平，实施专业自主，从而达到专业成熟的境界。[1]1-2；50

教师在整个职业生涯中会经历不同的阶段，每一阶段的关注点也各不相同。在进入教师教育之前的“非关注”阶段，学生们未有从教意识，更没有对教师职业的理解和专业发展的意识。进入高等院校后，师范生的学习进入“虚拟关注”阶段。由于师范教育没有形成教师专业发展的特殊环境，师范生所接触的和未来职业相关的教学带有某种虚拟性。毕业后进入“生存关注”阶段的初任教师特别具有职业发展忧患意识，他们的关注点放在如何找到维持最基本教学的知识和能力上。进入“任务关注”阶段的教师在专业结构等方面趋于稳定，专业趋于持续发展，他们更多关注职业阶梯的升迁和外在评价的高低。进入“自我更新关注”阶段的老师不再受外部评价和职业升迁所累，真正把关注点放在了专业发展上，有意识地开展职业规划，谋求最大程度的自我发展。[4]423-425

高等院校作为未来师资培养的重要基地，承担了师范生教育的重要责任，师范生教育的效果直接影响了未来中小学教育的质量。因此，了解教师发展每一个阶段的关注点特征，缩短、融合、优化教师专业发展的各个阶段，改善和升华关注是提升师范生教育效果的有效途径。

尽管目前教师的专业化发展已贯穿教师的整个职业生涯，高校一次性的职前专业教育已不能够满足教师整个职业生涯的需求，但是，共识是高等院校的教师教育在师范生的整个未来职业生涯中起着举足轻重的作用。因此，高校必须以新的理念和方法迎接迅速发展的教育实践，采取有效的师资培养策略，尽可能满足师范生在未来职业中的专业知识、专业技术、专业理念和专业素养的需要，帮助师范生充分认识和利用职前期的规划和学习，提高专业学习和专业发展的意识和策略，使师范生构建较强的职业能力，快速顺利渡过职初期，尽快走向职业稳定和发展。[5]Ⅵ

二、基础教育英语教师专业可持续发展的重要性

教师是教育发展的第一资源，是人才培养的关键力量。教师的专业发展是教师加强专业性的过程，是教师个体专业不断发展的历程，是一个人从“普通人”变成 “教育者”的专业发展过程。教师在整个专业生涯中，通过职前培养、终生专业训练、教育专业知识技能和学科知识技能习得，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素养，成为一个良好的教育工作者。[3]11教师专业发展的过程就是从一名新手教师逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业素养的成熟教师并实现可持续专业发展的过程，同时也是教师通过不断学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟境界的过程。[3]50

在《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》《义务教育英语课程标准（2022 年版）》实施和深化的教育背景下，基础教育英语教师面临的职业压力只增不减。社会迫切需要基础教育英语教师具备完善的、现代化的教育理论、学科知识及深厚的专业功底，较高的学科素养和科学文化素养，灵活的教学方法和技巧，较强的实践、反思、研究能力。[6]课程标准里明确指出：“教师是确保英语课程有效实施的关键要素。教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教学研究与教师培训要着力引导教师准确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的教学实践，不断提升教师的专业素质，全面促进学生核心素养的形成与发展。”[2]

因此，基础教育英语教师专业发展是满足现代基础教育英语教学需求，迎接新教学形势挑战的必经之路和强大保障。[7]48-49基础教育英语教师通过专业发展构建终身学习模式，主动学习、实践新教学理念，改变传统的教师角色，拥抱新技术，从而推进课堂教学改革与研究。[8]26-27

三、基础教育英语教师专业可持续发展现状

职前和职后发展共同构成了基础教育英语教师专业发展的整个过程。基础教育阶段英语课程标准自实施以来，高校英语师范教育伴随着全国基础教育英语教学的不断变化进行了一系列改革。然而，目前的英语师范教育还存在一些问题。

通过对本市学校近三十名英语教师的访谈，结合本校英语师范生培养的模式，发现存在职前培养和职后教育脱节的现象，且各个阶段的专业化水平不高。访谈的主要内容包括：教师是否具有自觉的自我专业发展意识；教师是否具有明确的自我专业发展目标；教师是否拥有个人专业发展的自主管理能力。

（一）职前与职后各自为营，互不相连。我国的职前基础教育英语师资培养主要由高等院校承担，而职后的教育主要由学校和地方教育局承担。高等院校的师范生教育与基础教育各自为政，体制机构独立，从而造成资源配置不合理、职前培养与职后教育分离。一方面是英语师范生职前所接受的培养脱离基础教育英语学科的实际教学需求，造成教学内容、教学技能培养与基础教育实际教学相脱节；另一方面是在职的基础教育英语教师长期在同校或同地区教师之间开展教研活动，缺少与高等院校的联系，导致职前培养与职后教育在教学水平上的倒挂。[3]74基础教育英语教师的职后专业发展水平停滞不前，提升速度缓慢，较难满足新课标对基础教育英语教师学科素养、专业技能、科学研究等专业能力的要求。

（二）英语师范生专业发展意识不强，缺乏专业可持续发展的认识与准备。大部分师范生报考英语师范专业是出于家庭影响、就业导向等因素。在进入专业学习之前，缺乏对基础教育英语教师专业能力要求的认识、缺乏对未来职业发展的了解，以至于专业学习过程中暴露能力不符、动力不足、规划不强等问题。其次，目前师范生课程设置仍然采用传统的自上而下的模式，缺乏按实际需求进行课程设计的自主权。课程设置不够突出教师教育特征，缺乏有效的教师核心能力培养课程。英语师范生的培养以英语专业课程与教师教育（教育学、心理学、英语教学等）课程叠加为主，缺乏有效的教师素质培养和实践能力培养课程，且英语专业课程比例远远高于教师教育类课程。再次，教师教育课程内容过于理论化，缺少与中小学英语教学实际的紧密对接。教师教育课程虚拟化，缺乏真实有效的实践情景，观摩、实践、训练机会少，教学手段不够科学。英语师范生所接受的未来职业有关的专业教育都来自大学课堂，导致师范生对未来职业的关注虚拟化，缺乏对中小学实际教学的认识、理解和实践。

（三）在职教师专业发展意识淡薄，职后教育机制不够完善。一方面受困于目前基础教育实际繁重的日常教学，许多中小学英语教师忙于应付日常的教学工作。他们通常比较关注专业活动相关的生存技能，缺乏对自身专业能力的规划意识，缺乏谋求自我最大发展的主动性和积极性。另一方面，各中小学和教育局等管理部门缺乏为教师提供有效的继续教育的培训机制和教师发展评价机制。大多数教师被要求参加校内组织的日常教研活动，缺少新思想、新理念、新知识的引领。寒暑假的继续教育培训形式传统、内容单一，缺乏根据教师个体实际需求的可选项目，最终各种培训成了为完成任务而走过场的活动，实际培训功效不大。

四、基础教育英语教师专业可持续发展策略

英语教师的专业发展是一个不断深化的历程。深化教师专业发展阶段的各项内容，提高各阶段教师教育的效果是推进基础教育英语教师可持续发展、提升基础教育英语教师专业发展能力的有力措施。

英语教师的职业能力是英语师范生未来从业的基础。一个合格的英语师范毕业生只有具备了最基本的职业要求，才有可能在未来的职场上有一定的立足之地，才有可能走向专业化发展之路。国内外许多学者从不同角度阐述了中小学英语教师的职业能力。[9-10]英语师范生未来的职业不仅需要有扎实的英语语言功底和运用科学理论完成英语教学的能力，还要具备对英语教学进行反思、开展科学研究的能力。[11]

在对中小学英语教师职业能力的要求不断提升的情况下，传统的英语师范专业注重理论知识传授、学徒型的基本技能训练及职前与职后严重脱节的培养方式已无法满足社会对未来中小学英语师资的需求。因此，优化英语师范专业的培养体系，帮助英语师范生构建与时代发展相适应的职业能力是新时代高校英语师范教育所要承担的重任。

（一）开展一体化的专业发展规划，跟踪支持职后发展。培养新教师和教育在职教师是基础教育英语教师成长发展的必经之路，高校和中小学校应该摒弃各自为营的状态，互相学习、互相合作，共担教师发展的责任。[3]74一方面，职前师范生培养中积极落实基础教育英语教师进高校的制度，推进中小学教师参与高校课堂教学、讲座、指导学生等活动，共同承担英语师范生培养任务。充分发挥基础教育名师工作室对英语实际教学的经验作用，使高校英语师范生培养逐渐改变过去远离基础教育实际的状态，把研究的重点放在实际的基础教育英语教学中。另一方面，落实高校教师进中小学跟踪支持职后发展的机制。通过教师教育类教师驻校指导师范生实习、挂职等措施，实际参与中小学英语教学、真实了解未来基础教育英语师资的专业需求，从而增加英语师范生培养的针对性和有效性。充分发挥高校教师的学术能力，通过高校教师定期指导中小学英语教研活动及师资培训，跟踪支持职后发展，帮助基础教育英语教师开展继续学习，提高职后的专业化水平。

（二）加强高等院校教师教育改革，设置更科学合理的课程，提高英语师范生的专业能力。高等教育阶段是教师整个职业发展的起点。虽然高校的职前专业培养不能满足教师整个职业生涯的发展需求，但高效的职前专业培养将给教师未来漫长的职业生涯奠定扎实的专业基础。因此，高等院校英语师范生教育必须首先考虑师范生的专业发展需求，与基础教育英语师资的实际需求对接，调整专业结构，创新人才培养模式，以满足未来中小学对基础教育英语师资的要求。首先，优化英语师范生课程体系。加强与中小学的联系，根据基础教育英语课程的特点对教师专业能力的需求进行课程设置。除教师教育类必修课外，通过设置选修课、短学期课程、网络课程等方式，丰富教师教育类课程，构建具备学科知识和专业能力的课程体系。其次，完善实践环节，增加师范生观摩、参与中小学实际教学的机会，及时提供有效的帮助与指导，提高实践教学的效果。组织师范生对实际教学的各个环节进行研究学习，促进师范生的反思和研究能力。再次，改革教师教育类课程教学内容与手段，提升课程教学实效。根据《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的要求，不断调整课程的课堂教学内容和手段，引入新课程、新理念、新思想，提升师范生理论素养和反思、研究能力。推广微格教学、云录播教学、网络教学等手段，增加和增强英语师范生实训的机会与效果。借助微课、优质课影像资料，通过示范、观摩、讨论、实验等方法逐步帮助英语师范生形成专业发展意识。最后，开展丰富多彩的课外活动和教学竞赛，提高英语师范生的专业发展能力。

（三）加强在职英语教师终身学习意识，拓展培训方式提升专业能力。中小学及教育部门应为教师专业改进和发展创造机会，激励建设性的专业活动。首先，通过对英语新课程、新理念、新思想的宣传，提高基础教育英语教师追求职业发展终身学习的意识和氛围。其次，精心设计教师继续教育范式，按照教师个体生涯发展阶段和需求，组织和提供教师继续教育和培训的框架和内容。提倡高校与中小学合作，将高校的讲座、中小学的现场体验结为一体。[5]Ⅴ定期邀请高校教师进中小学一起进行教研活动，同时高校为中小学教师开设网络课、面授课，设立学分制和选学制，改变单一、大课堂、假期培训的模式。允许基础教育教师根据个人实际选择培训的内容和方式，真正达到学习、培训的教育实效。最后，构建教师不同发展阶段的评价方式，促进教师的专业发展。评价目的即提供一个组织良好的且富有合作性的环境，促进教师的专业学习。[5]Ⅹ因此，行政部门应弱化以学生成绩排名作为教师教学能力的终结性考核方式，关注教师的成长发展过程。通过自评、建立成长档案袋、反思个人教学、自我研究、团体合作、专业性讨论、课堂观察等促进教师的专业学习，指导和帮助教师的专业成长。[5]Ⅴ

基础教育英语教师的专业化水平直接影响了基础教育英语教学的质量，构建职前职后一体化发展之路是提升基础教育英语教师专业发展的有效途径。因此，各方需要共同努力提升基础教育英语教师的专业化水平。一方面，承担基础教育英语师资培养重任的高等院校必须不断变革课程设置和课程设计，深入中小学，与中小学建立跟踪机制，摆脱师范生教育脱离基础教育师资需求的状况，帮助英语师范生提高专业化水平，树立专业可持续发展意识，进而使英语师范生能迅速胜任基础教育英语教学。另一方面，中小学及教育行政部门应为教师的专业学习和发展提供条件和动力，帮助和推动基础教育英语教师在信念、知识、技能等方面不断调整、更新、成熟，走向专业发展的巅峰。