核心素养视域下低年级识字教学的有效策略探讨

文/博罗县园洲深沥小学 李锦霞

识字教学是小学语文教学中的核心内容，也是高年级阅读与写作的基础，在整个语文教学中占有举足轻重的地位。

一、低段识字教学的现状及问题

在新课改的大环境下，小学低年级的语文课本也出现了较大的变动，对学生的识字能力提出了更高的要求。然而，从笔者近年来的了解和分析来看，当前我国的识字教学仍有许多问题。虽然新课改的号角一直被吹响，新课标的推行被众人悉知，但有些教师仍然对新课标的落实和教学资源的运用不够重视，仍然出于个人的主观愿望，忽略了学生的学习需求，课堂仍然秉承着“教师教、学生学”的原则，采用一成不变的流程：分析字形、指导写字、强加记忆等。这种传统单一、固化的识字教学方式，不能满足学生的身心发展，导致识字教学过程中缺乏自主、合作和探究的能力，缺乏想象力和创造力，致使学生的识字能力得不到锻炼和提升。

二、低年级识字教学的方法策略

（一）游戏互动，激发识字兴趣

由于年龄特征，小学低年级的学生很难将注意力长期集中在一个问题上，而通过多种形式的游戏活动，可以使学生在自主、合作、探究的基础上，培养自主识字的兴趣和能力。另外，“机械化”的识字是枯燥乏味的，很容易让人产生厌倦感，而在低年级，学生识字速度快，但是忘记速度更快。所以，在识字课堂上进行游戏，不仅可以让同学们认识生词，还可以让他们在轻松、愉悦的氛围中学习，可谓一箭双雕。例如在课堂上进行“摘果子”游戏：老师先画出不同种类的果树，然后在果实上贴上形近字。老师念哪一个字时，就请同学们摘掉和那个生字有关的果实，再用那个生字组成词语。用这些方法学习，不但可以学习一个生字，也可以学习很多词语。

（二）情境创设，降低识字难度

我们可以在教学中创设一些故事情境。例如，在教学一年级古诗《江南》时，诗中有一句“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”，诗句中的“东、西”字都是本课要求会认、会写的生字。在这个年龄段，儿童更容易被直观和有趣的事物所吸引。所以，我们可以一边念着这首诗，一边随手拿起彩色的粉笔，在黑板上画出一幅妙趣横生的荷塘简笔画。

（三）及时迁移，巩固识字成果

2022 版《语文课程标准》指出：“留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字。”因此，在课堂教学中，教师要注重联系学生的生活实际，引导学生自主识字。汉字来源于生活，是人类经过长期的实践和积累总结出来的。因此，在进行趣味识字教学时，教师应充分发挥生活经验的作用，使学生与周围的生活融为一体，增强其识字能力。在实际的识字教学中，教师不仅要充分运用教材的内容，而且要善于扩展，要从学生所熟知的周围的事情入手，比如在教室墙上贴上名人名言、行为准则、学校的宣传单，以达到识字教学的目标。让学生们在日常生活中积累生僻字，与同学们分享自己的学习心得，并与同学们进行互动。在老师的协助下，让他们寻找最适合自己的识字方式，增强对文化的理解。

生活中处处有语文，也处处充满学问。老师与家长应积极配合，积极引导学生把生字的学习与生活经历相结合，通过不断地探索，寻找最适合学生的学习方法，有效地巩固所学知识，让他们能够在广阔的母语环境中，进行趣味识字，提升语文学科核心素养。

三、结语

总之，在核心素养的大背景下，我们应该从学生的认知特征、生活体验、教育规律等方面展开识字教学，“游戏互动，激发识字兴趣”“情境创设，降低识字难度”“及时迁移，巩固识字成果”等都是低年级识字教学的有效策略。教无定法，研无止境，在探讨核心素养视域下低年级语文识字教学的有效策略上，我们要不断前行，竭力促进学生识字能力和语文核心素养的提高。