PIRLS、PISA、NAEP阅读素养测试中文本类型选择的考察与启示*

王鸿滨 温主平 北京语言大学汉语国际教育研究院

提 要 文本是阅读的基础和前提，不同的文本类型会调动读者不同的认知结构。对阅读文本类型进行科学划分，使学习者在阅读多种文本类型的基础上完成阅读任务，是进行分级阅读能力描述的基础和前提。本文对PIRLS、PISA、NAEP三大阅读素养测试中的文本类型进行了对比分析，以了解其文本类型选择的依据以及文本类型与阅读素养提升之间的互动关系。

一、引言

随着社会的进步和发展，人类的阅读活动发生了质的变化。随着阅读的内容和文字信息载体的变革，阅读行为变得更为随机也更为复杂。阅读涵盖更为广泛意义上的非语言文本的“读”——读“物”、读“像”、读“图”、读“数”、读“事”。1991年，“国际学业成就评估协会”（IEA）提出“阅读素养”（reading literacy）这一概念，“阅读能力”（reading ability）被扩展为“反思能力和以阅读为工具实现个人和社会目的的能力”。阅读能力不再单纯地作为一种特定的学科能力，被局限于学科范围内。阅读被直接融入现实生活的各个层面，极大地扩展了有关“阅读”概念的内涵。随后，IEA组织还策划了“国际阅读素养进展研究”（PIRLS），针对世界各国或各地区四年级学童（9—10岁）的阅读素养进行研究。从2000年开始，“经济合作与发展组织”（OECD）就全球义务教育阶段学生在阅读、数学和科学等关键领域的能力水平发起“国际学生评估项目”（PISA），以全球15岁学生的“阅读素养”为重点测试学科，评估学生是否能将阅读能力应用到生活当中。起步早于PIRLS和PISA的美国“国家教育进步评价”（NAEP）被称为“国家成绩报告单”，其中的阅读评价旨在提供有关青少年在阅读成绩方面变化发展的信息。2016年发布的PISA 2018 DraTh Analytical Framework直接去掉了“纸质”文本的限定，强调使用电子文本导航工具是处于现代社会必备的技能之一。PIRLS 2016首次开发了ePIRLS1电子阅读评估测试，提供了21世纪学生技能发展的重要信息。显然，随着人类阅读生态环境的巨大变化，与之相匹配的阅读测试的结构也发生了深刻的变革，主要表现如下。

（1）阅读过程：文本处理多层次与任务管理多角度；

（2）阅读文本：对数字阅读的关注与文本单位的调整；

（3）测试框架：引导关注“多文本”与“高阶阅读”。

由于不同的阅读素养测试涉及的文本类型并不完全相同，本文希望通过对比分析PIRLS、PISA、NAEP三大阅读素养测试中阅读材料的文本类型，挖掘文本类型与阅读素养提升之间的互动关系。

二、三大测试之阅读素养测试文本类型的选择

（一） 阅读与文本类型的关系

阅读文本是学习者阅读的基础。关于文本类型对阅读能力的影响，学术界有不同的看法。Alderson（2000）认为记叙文比说明文和议论文更容易理解。而Swaffar（2006）则认为，文本类型和学生的阅读理解能力、学习水平没有太大的关系，学习者对内容的熟悉程度比文本类型的影响更大。王淑花（2012）认为“某一文本类型不是某一学习阶段所特有的。就像故事不只是儿童才读，议论性材料也不是只有高年级学生才懂。不同阶段的学习者需要接触各种类型的语言材料”。文本类型是描述学生阅读能力的一个重要维度，对之进行科学划分，保证了学习者能够在阅读多种类型文本的基础上完成各类交际任务，是阅读素养提升的基础和前提。

（二）PIRLS测试的文本类型

根据阅读目的，PIRLS将文本类型划分为文学文本（literacy text）和信息文本（information text）。文学文本包括叙事文本、传记等，信息文本包括图表、说明书等（见表1）。但阅读目的并不与文本类型完全对应，例如传记或自传既有信息性目的，也有文学性目的。

表1 PIRLS文本类型的划分

要理解和欣赏文学作品，读者必须把自己的经历、感受、对语言的欣赏和对文本形式的认识带到文本中去，而文学文本正好可以给读者提供这样的机会。

在信息文本中，读者是与真实世界的各个方面打交道，读者完全可以超越文本获取信息，并在其后的推理中使用。信息文本甚至不需要读者从头到尾读，读者可以在其中选择需要的部分阅读。信息文本也会呈现出多种表现形式，例如按时间顺序组织的文本和以非时间顺序组织的文本。

PIRLS在文本类型的选择上具有一定的标准：必须适合所有参与国，测试材料必须是有趣的测试内容，阅读水平必须适合9—10岁儿童的特点，适用于所有参与的学生而不偏向任何特定的国家或文化团体，文章的选择可以促进读者的真实参与，可以是文学性的也可以是信息性的，长度不应超过1200字，应避免对特定文化或宗教团体的攻击等。

文学文本中选用的测试文章主要是寓言故事、传统或当代故事，除了使读者获得文学体验之外，还传达了深刻的主题思想。在信息文本中，按时间顺序和非时间顺序组织的文章比较多。还有传记、带图表的说明性文本、传单等，都以不同的形式传达了信息。

为了扩大评估范围，PIRLS分别在2011年和2016年开发了prePIRLS、PIRLS Literacy和ePIRLS，其中ePIRLS的文本形式仅限于信息文本，例如要求学生用网站导航查找信息，任务包括寻找满足特定信息需求的网站，以及使用在线功能查找网站内的信息（如内容选项卡、导航栏、图形图标、链接和滚动条）等。

（三）PISA测试的文本类型

根据文本的组成和表现形式，PISA 2009将阅读文本类型划分为连续性文本(continuous text)、非连续性文本（non-continuous text）、混合文本（mixed text）、多元文本（multiple text）四种（见表2）。连续性文本是由句子组成的，再被组织成段落；非连续文本是由许多表格元素组成的；混合文本通常是连续性文本和非连续性文本的混合；多元文本可以是单独的连续性文本，也可以是单独的非连续性文本，还可以是连续性文本和非连续性文本的混合。多元文本中的多个“文本”被定义为“那些独立生成、独立有意义的文本以及为了评估的目的联系在一起的文本”。此外，文本既可以出现在印刷媒介文本（the printed media text）中，也可以出现在电子媒介文本（the electronic media text）中2。连续性文本、非连续性文本多用在印刷媒介文本中，混合、多元文本则多用在电子媒介文本中。

表2 PISA文本类型的划分

PISA 2009中的“连续性文本”有6种类型：①描述类，即包含空间对象属性信息的文本（如手册中的目录或流程）；②叙事类，即包含时间对象信息的文本（如报道、新闻故事、小说、短篇故事或戏剧）；③解释类，即解释不同元素如何以有意义的方式相互关联的文本（如学术论文、图表、趋势图或在线百科全书）；④议论类，即呈现概念或命题之间关系的文本（在线论坛上的帖子、书评或电影评论）；⑤指令类，即提供操作说明的文本（如配方、图表或操作软件的指南）；⑥事务类，即旨在实现某个目的的文本（如信、电子邮件或短信）。

非连续性文本是根据结构而不是目的划分的，包括表单（申请表、签证表格、税务表、问卷）、电话和广告设计、图表（用于科学论证、日刊和报纸、显示公共信息以及有技术问题的描述、说明性和指导性文本，例如演示如何组装家具）、表格和矩阵（例如时间表索引、电子表格，有行和列的所有条目）、地图。

混合文本是由连续性文本和非连续性文本共同组成的单篇文本，比如一篇带有图表、图画等的文章。

多元文本由几篇相对独立的文本构成，是由多个句子、多个列表构成的多篇文本。这些文本可以是连续性的，也可以是非连续性的，文本与文本之间的关系比较松散或者不明显，例如既有语言片段，又有图表、图画的文本；既有表格，又有清单、目录等文本。

PISA 2018较为全面地定义了文本的四个维度：来源（单个/多个）、组织和定位（静态/动态）、格式（连续/非连续/混合）、类型（描述/叙事/说明/议论/指导性/互动性/事务性）；并对文本做出两种区分：静态文本（static text）组织简单，导航工具密度低，通常是一个或多个页面以线性方式组织；动态文本（dynamic text）具有更复杂的非线性组织和更高密度的导航工具。文本的单位也做了两种区分：单文本（single text）是由一个作者（或一组作者）在某一确定的时间写作或出版的文本，是独立于其他文本之外的；多元文本（multiple text）由不同的作者，或在不同的时间出版，或带有不同的标题或参考编号的文本。

（四）NAEP测试的文本类型

NAEP认为有些阅读行为（如认识和使用文本的特征，理解词汇、句子、段落等）会发生在任何文本中，而其他的阅读行为会随着作者遇到的文本类型有所改变，并将文本划分为文学文本和信息文本两大类。文学文本主要包括小说、非小说、诗歌。小说一般由背景、情节、要解决的问题或冲突、角色的转换以及表达主角对其目标实现的感受或故事的结论组成；非小说文本，如传记、散文和演讲，通常采用不同的结构模式和文学特征来反映作者的目的、呈现信息、表达思想；诗歌也表现出特定的文本特征，有些诗歌有很强的节奏感和韵律感，而有些则为“自由诗”，即诗人往往使用含蓄的、能唤起记忆的词语，以及明喻、隐喻、拟人、意象等象征性手段来表达思想，其语言往往凝练而生动。

信息文本有说明文、议论文与说明性文本、程序文本，并出现在NAEP的所有年级测试中（如表3所示）。其中程序文本的显著特征是，它有一定的流程、步骤，比如电器的使用手册、艺术活动的指导手册等，其中也包括图表、地图等。

表3 NAEP的4、8、12年级测试的文本类型

文学文本和信息文本的界限并不是泾渭分明的。例如，传记和自传通常遵循小说的故事结构，它们除了使用文学手段之外，也可以给读者提供各种信息。例如，NAEP 2009使用了一部文学作品《葛底斯堡演说》，可以看作是辩论性的文本，或者是献词或悼词，也可以被视为一部复杂的文学作品，读者接触这类文本还为了学习和欣赏作者在选词、使用短语背后的具体技巧。

此外，NAEP的文本类型的选择还考虑了年级的影响，不仅细致地说明了各年级文本的结构和特点，还对文本类型、特征、文本中运用的技巧做出了细致的描述，呈现出了随年级递增文本运用从低级到高级的变化。

三、文本类型与阅读素养之间的互动关系

（一）明确标记文本类型的结构差异以及阅读目的

不同的文本类型会调动读者不同的认知结构。研究表明，读者在试图理解不同的文本类型时，会关注文本的不同方面（Purves，1973；Pressley，2000）。PIRLS报告显示，学生对文学作品的反应模式受他们阅读的选文性质的影响，美国学生在文学子量表上的得分（550分）高于信息子量表的得分（533分）3，这进一步证实了两种文本类型所需策略的差异。

基于这一广泛的研究基础，NAEP对文学文本和信息文本分开进行评估，标记文本类型的结构差异以及学生阅读不同文本的目的。例如，故事和小说具有连贯的文本结构，而信息性或说明性文本则具有不同的组织模式，如信息文本为了方便比较和对比，会采取不同的排列顺序，旨在帮助读者迅速掌握文本信息。优秀的读者会调整他们的阅读行为，来适应他们阅读的文本类型。

同时，阅读文本的目的通常决定学生阅读文本的方式。例如文学文本（如故事、戏剧、散文或诗歌）让阅读者获得乐趣，而信息文本的最终效用取决于它传达信息或思想的程度。然而，阅读目的上的差异是可以相互渗透的，例如，除了提供信息外，精心编制的信息文本通常也是为了赏析。理解不同类型的文本需要不同的结构模式，优秀的读者能够利用这些特定的文本特征来帮助理解。

（二）在不同的阅读目的中呈现广泛的文本类型

每种阅读目的通常都与特定类型的文本相关。例如，文学体验通常通过阅读小说来完成，而获取和使用信息的阅读通常与信息文本相关。但是，阅读目的并不严格地与文本类型一致。例如，传记或自传可以主要是信息性的，也可以是文学性的，它同时包含这两种特征。PIRLS在选择文本时，力争在每个阅读目的中呈现广泛的文本类型，旨在为参加每次评估的学生创造一种真实的阅读体验。在文学阅读中，为了理解和欣赏文学，读者会参与到文本的事件、环境、情感、语言等内容中，同时还会把自己的经历、感受、语言和文学知识带到文本中，从而与文本形成互动，去探索他们尚未遇到的情况和感受。

信息文本的主要功能是提供信息。许多信息文本都是通过对事实的直接表述来描述文本细节的，然而，有些信息文本是主观的，作者可以选择用说明性总结、有说服力的文章来表达自己的观点。不同的信息文本有各自的功能，所以信息的呈现方式也不同。读者在阅读这些文本时，必须具有批判性思维，才能形成自己的观点。例如读者会阅读涵盖一系列内容的信息文本，包括科学的、历史的、地理的或社会的，同时，这些文本在传达的内容上可能有所不同，例如历史事实可以分别按照时间、指令或程序进行组织，循序渐进、富有逻辑地提出论点（例如，因果关系，或比较和对比）。

（三）通过跨介质、跨文本形式的阅读体验提升阅读素养

随着阅读环境的发展，当前文本类型已经呈现出了多元化特征。从形式上看，除了常见的议论文、说明文、叙述文，还有广告、便条、书信、报告等。从呈现方式上看，一方面，即使是主要通过文本呈现的信息片段，也可能包含多个用于记录事实的表格或用于说明、描述的图片；另一方面，阅读材料的类型已经不仅限于传统的书面材料，还包括以信息技术为载体的电子媒介文本，如电子邮件、短信、博客、网站等。印刷材料（如手册和报纸）和网站也都通过列表、图表提供大量信息。例如PIRLS使用的信息文本，就充分反映了学生在学校内外阅读信息文本的真实体验，ePIRLS还描述了学习者需要掌握的电子文本阅读技巧，要求学生能在网页中导航、定位信息、推断网页之间的信息。ePIRLS 2016的在线阅读任务即改编自互联网网站，每项任务涉及约三个不同的网站。这种跨介质、跨文本形式的互文对话，是对阅读者的阅读素养更为具体和全面的考核。

四、启示

2021年，教育部和国家语委联合发布了《国际中文教育中文水平等级标准》（GF0025-2021）（以下简称《等级标准》）。《等级标准》是面向外国中文学习者的全面描绘、评价其中文水平和语言技能的规范标准，每一等的描述都是从语言材料、社会交际、话题表达、交际策略、中国文化与跨文化交际能力、语言量化指标等角度进行总体说明的。我们将《等级标准》中涉及的文本类型总结见表4。

表4 《等级标准》中“读”和“译”部分文本类型

从表4可以看到，《等级标准》从四级开始，增设了“译”的能力，并对翻译材料的文本类型进行了描述，明确提出初等（一至三级）阅读材料可借助图片/插图、拼音、字典和学习词典等辅助工具进行阅读，对八级的阅读“文章”提出了“理解思想、发现语言问题和逻辑缺陷”的要求，但是并未对六至八级的阅读材料进行明确的界定，在九级更是笼统地提出“各类题材/体裁文章”和“各种文体的文章”，缺乏实际操作性。PIRLS、PISA、NAEP作为世界上最有代表性的三大阅读素养测试，其研制方法比较成熟，测试内容比较具体，对学习者阅读素养的考核更为具体和全面，对于目前正在完善中的国际中文教育标准体系中“文本类型”的选择，有着很好的引领作用和参考价值。

第一，细化并丰富文本类型，特别是在高级阶段，要注重文本类型的丰富性。为了涵盖多样性的文本，可以借鉴三大测试对文本类型的分类方法，让文本可以有多元化的分类标准。比如，以文本内容对文本类型进行格式化文本、非格式化文本的划分；以文本形式对文本类型进行书面文本、电子文本的划分；以文本体裁进行描述型文本、叙述型文本、说明型文本的划分等。

第二，三大测试涉及了多种文本类型，突破了书面文本的限制，呈现出多元化特征。在国际教育对比的大背景下，受阅读素养测评体系的引导，目前世界各地的阅读课程普遍开始利用多模态教学资源发展学生在线阅读技能（如电子信息阅读）。由于电子文本的节点可以自由发生链接，这种跨介质、跨文本形式的互文对话，一方面对阅读者的阅读素养的要求更为具体和全面，另一方面这种多元信息的汇聚辐射也会激发阅读者更为丰富的想象力和联想力，并且可以依托专业知识来推动阅读素养的全面发展，这对国际中文教育突破纸笔测试的局限性、聚焦学生阅读实践能力的发展有内容与方法层面的指导意义。当前国际中文教育亟须借鉴国际阅读测试领域新成果，打造文本分类多元化新标准。

附注

1 PIRLS 2016首次开发了ePIRLS电子阅读评估测试。ePIRLS是一种创新性的在线阅读评估，包含了一系列在互联网上定位和使用信息所需要的导航技能和策略，例如选择满足特定信息需求的网站、使用在线功能查找网站内的信息等。

2 “印刷媒介文本”是指以纸质形式呈现的书面材料，“电子媒介文本”是以计算机形式呈现的电子材料。

3 在PIRLS中，学生分数大于等于625分为高级水平，大于等于550分、小于625分为较高水平，大于等于475分、小于550分为中级水平，大于等于400分、小于475分为低级水平。