英语语言学习方法浅探

陈 颖

一、研究背景

2021 年11 月10 日，联合国教科文组织向全球发布《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告，探讨和展望面向未来乃至2050 年的教育，并指出当今世界正处于一个新的转折点。教育作为解决世界不平等现象的重要支点，承载着人类的美好期许，但它又需要回应关于重新构想“为何学、怎样学、学什么、从哪儿学和何时学”的迫切需求。报告指出，当前教育模式亟须变革，新的教育社会契约需要我们以不同的方式思考学习，以及学生、教师、知识和世界之间的关系（中国常驻联合国教科文组织代表团2021）。从国家中长期教育改革和发展规划到国家教育发展“十四五”规划来看，我国一直在致力于完善终身学习体系，建立学习型社会。学习一门语言，掌握恰当的学习方法至关重要。因此，在英语语言教学中，教师不仅要研究教法，而且要教会学生如何学习。

二、英语语言学习的目的

在经济全球化背景下，英语语言运用与交流成为当代大学生提高社会适应能力所必备的能力。在大学专业课程设置中，英语是一门必修课，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其能够在今后的工作和社会交往中用英语进行有效的口头和书面信息交流，提高自主学习能力和岗位实践能力，提升专业技能和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在职业院校中，职业英语课程目标是使学生理解并熟悉行业领域知识、英语知识及相关技能，培养其专业能力及综合职业素质，为企业和社会培养具有英语运用能力的职业人才。

三、英语语言学习中存在的问题

（一）固有的思维定式

不同的国家和民族所处的自然环境、社会环境不同，人们的生活方式和价值观念也不同，其语言显露着不同的思维模式和文化特征。由于生长环境和教育背景不同，学习者的学习态度、学习习惯和思维方式都会对英语语言学习产生影响。这种思维定式在英语学习中的表现被看作英语语言学习的僵化现象。僵化是存在于潜在心理结构中的一种机制，即某种母语背景的第二语言学习者会在目的语学习的某个阶段停滞不前的现象。僵化是母语的词条、规则和次系统倾向保留在与目的语相关的中介语中，不管学习者的年龄多大，也不管其接受的解释和指导有多少，这种倾向不会改变（吴莜枚2005）。

在英语口语表达中，学习者会出现一些常见的“中式英语”。比如：表达“我”心情不好，“I have a bad mood.”是错误的，正确表达是“I’m in a bad mood.”；表达“我”学到了很多知识，“I’ve learned a lot of knowledge.”是不恰当的，正确表达是“I’ve learned a lot.”。在翻译中，也容易出现“中式翻译”。比如：“Do you have the time?”不是“你有时间吗？”，其正确含义是“现在几点钟了？”；“I don’t buy it.”的意思不是“我不买它”，而是“我不相信你”；“What’s eating you?”的意思不是“什么把你吃掉了？”，而是“为什么你看起来很失落？”。

除了中英语言表达中的这种因文字不完全对等而产生的显性语言差异外，还有一些隐性语言差异，如肢体语言差异。英语语言国家的人在交流时大多采用直接的目光接触方式，而我国人并不习惯这种方式。英语语言国家的人在迎接客人时会拥抱对方以表达热情和礼节，而这样的动作在我国只有在非常亲近的人之间才会发生。

（二）词汇、语法基础薄弱

词汇和语法是基础的语言单位和知识构成，然而，学习者在学习英语语言的过程中往往存在这两方面基础薄弱的问题。比如，在表达“美丽”时，学习者常用beautiful 一词，或者用very beautiful 表达“非常美”。但其实，英语词汇是非常丰富的，学习者还可以使用如pretty、lovely、sweet、charming、handsome、fair-looking、good-looking、comely、attractive、gorgeous、angelic、seraphic 等表达“漂亮的、可爱的、甜美的、迷人的、英姿飒爽的、貌若天仙的、相貌英俊的、标致的、迷人的、华丽多姿的、天使般的、纯洁美丽的”。

除了使用“I’m sorry.”表达“对不起”外，还可以用以下表达方式：I apologize.（我道歉。）Sorry about that.（很抱歉。）I’ll take the blame.（我会负责的。）It’s my fault.（是我的错。）在表达“我喜欢”时，除了使用“I like...”外，还可以使用以下句子：“I’m really into...”“I’m fond of...”“I enjoy...”“I’m passionate about...”等。在想要寻求帮助时，学习者除了可以说“Can you help me?”外，还可以使用以下表达：Could you give me a hand?（您能帮我个忙吗？）Do you have a minute?（您有时间吗？）Would you do me a favor?（您可以帮我个忙吗？）在表达“我很忙”时，除了使用“I’m busy.”外，还可以使用以下表达：I’m tied up.（我太忙了。）I’m up to my neck.（我忙得不可开交。）My hands are full.（我忙不过来。）I’m bushed / beat.（我累坏了。）I’m swamped.（我忙得一塌糊涂。）在表达“我买单”时，除了使用“I’ll pay the bill.”外，还可以使用以下语句：It’s my treat.（我请客。）Let me get this.（我来付款。）It’s on me.（我请客。）I’ll pick up the check.（我来买单。）

（三）英语听说瓶颈

英语听力和口语是英语语言学习者需要突破的瓶颈。在应试教育下，很多学习者只重视读与写，导致英语听说成为他们的弱项。英语语言有其发音的规则和技巧，如连读、浊化、失爆等。英语学习者如果没有掌握这些规则和技巧，就会出现跟不上听力速度或听不懂的现象。如果英语学习者不仅能够听懂每个单词的发音，而且能知道每个单词在句子中的发音变化，甚至在平时朗读中能够严格按照发音规则和技巧练习，那么就能够像母语表达那样流利和快速，听力也就自然而然不是难事了。

四、中西方文化差异对英语语言学习的影响

中西方文化差异是影响英语语言学习的一个重要因素。中西方思维模式、道德观念、价值观念、礼仪习俗、宗教信仰等不同，英语语言学习者要对此有基本的了解和把握，才不至于在语言表达和沟通交流中出现错误。很多英语习语反映了中西方文化的差异。比如，受地理环境影响，西方国家大多环海，其文化属于海洋文化，英语中as close as oyster 的含义是“守口如瓶”，汉语中挥金如土的英语表达为spend money like water（陈文智2016）。green eyed不是“绿眼的”，而是“眼红的、嫉妒的”。这个说法来自莎士比亚的《奥赛罗》：“Jealousy is a green eye monster：it gets inside people，eats them up.（嫉妒是绿眼魔鬼，它在人们心中，把人一口吞掉。）” white lie 的含义不是“白色的谎言”，而是“善意的谎言”。这是因为在西方文化中白色象征光明、纯洁、美好。once in a blue moon 用来形容“很少发生的事”。这个习惯用语是在19 世纪初出现的，至今还非常流行。blue moon 指一个月里出现的第二次全月，这种现象很少发生，通常被翻译成“千载难逢”。French leave 这个习语的含义是“不辞而别”，源于18 世纪法国流行的一种参加宴会的客人不向主人告辞而自行离去的习俗。

五、英语语言学习的方法

（一）打破思维定式，培养英语语言思维

所谓思维定式，指按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成思维定式。打破思维定式要靠改变和纠正原有的认知和经验，需要语言学习者有明确的认识和自觉的行为。

因此，英语学习者要增加阅读量，培养英语语感。学习者可以大量阅读原汁原味的英文美篇和经典名著，提高英语语言学习的兴趣，了解汉、英两种语言的思维习惯和差异，培养英语语言思维习惯，能够从英语语言文化的角度思考问题。

（二）牢固掌握英语词汇和语法知识

英语语言学习离不开词汇和语法基础。英语构词法的核心部分在于词根。单词的意义主要由词根体现。词根可以单独构成词，也可以彼此组合成词，通过前缀、后缀改变单词的词性和意义。

单词一般由三部分组成：词根（root）、前缀（prefix）和后缀（suffix）。词根决定单词的意思，前缀改变单词的词义，后缀决定单词的词性。英语单词的构成有一定的规律，这些规律即构词法，主要有四种：合成、转化、派生和缩略。词汇知识量是衡量语言学习者语言能力的重要标准。因此，词汇教学是英语教学的重要环节。在英语词汇学习中，学习者不仅要学习词汇作为一个符号所指代的具体意义，即字面意义（denotation），而且要了解词汇字面意思以外的意义，即暗含意义（connotation）（毛睿2009）。

英语语法是为了学习英语语言而总结出的语法规范、规则。英语语言学习者要明白英语语法分类和规则。英语语法分类方式有许多，但大多是依据词、句及时态划分。学习英语语法不仅要明白英语的句子构成，英语语句和汉语语句的构成差异和特征，还必须记住单词的一些转化及特点。英语语言学习者要能够运用有效的词汇记忆方法提升词汇量，利用工具书、词典及网络等进行英语语言学习，采用比较记忆和联想记忆等方法扩大词汇量，积累词汇和语法知识并进行灵活、有效的运用。

（三）熟能生巧，突破听说瓶颈

随着经济全球化发展，英语仍然是提高学生适应社会发展能力所必须掌握的一门语言。在听、说、读、写英语语言四项基本技能中，听说能力是英语交际能力的重要体现。首先，英语学习者要了解自身的学习状况并明确学习目标和方向。学习者可以评估自己目前的英语语言水平处于哪个层级，了解目标水平英语语言能力的标准和要求，并明确努力的方向和目标。比如，全国大学英语四级考试在词汇方面要求掌握4 500 左右的词汇量；在语法方面要求掌握、巩固和加深语法知识如定语从句、状语从句、倒装句、虚拟语气、独立主格、情态动词等的用法，提高在语篇中运用语法知识的能力；在听力方面要求能够听懂题材熟悉、比较简单的句子结构，语速为每分钟130—150 个单词的简短会话、谈话、报道或讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度；在口语能力方面要求能够在一般的社交场合与以英语为母语的人进行交流，能够正确表达自己的思想，语音语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。其次，英语学习者要合理选择英语听说的学习内容。除了教材和课堂学习资源外，学生还要利用课外的各种学习资源。再次，英语学习者要学会采用有效、合理的听说策略和学习方法。常见的听力策略有预读预测法、要点选择法、语句切分法、逻辑推理法等。常见的口语学习策略有自信朗读、模仿训练和随时随处说英语等。自信朗读就是每天挑选实用语句或经典英文段落进行出声自信朗读。模仿训练时学生可以仿效经典英文，学习英语语调，仿效外国人说英语，仿效经典演讲，仿效英文电影经典台词，优化英语口语表达。学生还要善于利用周边语言环境如“英语角”，寻找学习伙伴、外教或外国友人进行口语交流。通过跟读模仿、听说结合、创设情境的方式进行反复的强化学习和训练，学生能够熟悉英语语言规律、发音技巧和表达方式。最后，英语学习者要养成课内外听说的自主学习习惯和兴趣，克服英语口语表达心理障碍，加强英语口语交流，提升口语表达能力。

（四）观看英文经典电影、书籍等，了解西方文化

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。语言学习者的应用能力必然受其文化素养的影响。语言学习不能脱离该语言所属的文化而独立存在。从某种意义来讲，英语学习的最终目标是培养英语学习者进行跨文化交际的能力。从英语教学实践来看，文化差异是学生应用目的语的最大障碍。学习者只有重视对西方国家文化的学习，才能运用英语与外国人进行有效的交际。通过对英语语言文化的学习能够对外国文化和本土文化异同具有敏感性，能够深入地理解一些微妙并有意义的文化特征（杜学增1999）。学生在学习英语语言时，不能仅仅满足于教材内容，还要学会拓展学习内容，引入西方文化知识，加强课外阅读和经典影视作品的欣赏与学习，深入了解英语国家的文化背景，了解汉语和英语之间的文化差异，形成跨文化交际的意识和能力，增强爱国主义精神和民族使命感。

结语

英语语言教学应致力实现教与学的完美结合和统一。教师在课堂教学中除了关注教学策略和教学方法的运用外，还要把目光转向英语学习者，培养他们的英语语言学习能力，授之以渔。在英语教学中，教师的使命不仅是向学生传授知识，还要教会他们如何学习，使其发现英语语言学习中存在的问题，并采取恰当、有效的学习方法和策略，提高自身的语言学习能力和应用能力，以适应国际社会和时代发展的需要。