深化高职基础化学“三教”改革提高人才培养质量

赵志英，党兴旺

(1.鄂尔多斯职业学院，内蒙古 鄂尔多斯 017000；2.鄂尔多斯市能源局，内蒙古 鄂尔多斯 017000)

0 引言

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》和教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023)》明确指出职业教育改革要深化教师、教材、教法“三教”改革，提升教师“双师”素质，加强职业教育教材建设，提升职业教育专业和课程教学质量，提高人才培养质量。

“三教”改革贯穿高职教育人才培养全过程，事关我国高职教育谁来培养人、培养什么人、怎样培养人这一根本问题，在新时代高职教育改革发展中起着举足轻重的作用。为适应新一轮科技革命浪潮、产业变革及新经济发展的现实需要，高职教育应立足新发展阶段的时代高度，以提升教师素质能力为切入点推进教师改革，解决好“谁来教”的问题，践行立德树人使命。以聚焦职业岗位需求为切入点推进教材改革，解决好“教什么”的问题，全面提升教材质量。以教学过程对接生产过程为切入点推进教法改革，解决好“怎么教”的问题，探索适合高职院校新型人才培养方式的教法，培养具有综合职业能力和可持续发展能力的技术技能人才。

为响应和贯彻国家对职业教育的改革部署，我院全面启动了课程改革与建设项目，结合应用化工技术专业特点，探索“三教改革”背景下的高职基础化学课程改革与实践：在高职基础化学课程改革中深化教师、教材、教法“三教”改革，提高教师教学水平，践行立德树人；开发对接职业岗位需求的教材资源，突出职业能力培养；实施实验导向的教学模式，真正以学生为主体，培养具有综合职业能力的技术技能型人才，提高人才培养质量。

1 高职基础化学课程改革中深化教师、教材、教法“三教”改革的具体途径

1.1 构建由化工行业企业技术能手、高职院校教师共同组成的 “混编教师团队”

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，故教师是“三教”改革的关键。因此，要提高高职教育水平，进行高质量的教学改革：首先提高教师团队教学水平，践行立德树人使命，推进教师改革，解决好“谁来教”的问题；其次推动企业工程能工巧匠和高职院校教师双向流动，建立师德高尚、勤于更新教学理念和专业知识、善于灵活组织课堂教学活动的教师团队，提升教师水平，提高人才培养质量。

1.1.1 与当地化工企业合作

构建由化工行业企业技术能手、职业院校教师共同组成的“混编教师团队”是一个很好的途径。可以以名师工作室、技能大师工作坊等方式合作发展，共同探讨、沟通、交流、互学互助、分工协作，打造高水平、结构化教师专业教学创新团队，提高教师团队联合指导提升学生创新能力的水平，形成专兼职相结合的基础化学教学队伍。

1.1.2 鼓励专职教师到企业实习实践，参与企业技术研发

建立“双师型”教师培养培训基地，构建高职教育师资培养课程体系，开展个性化“双师型”教师培养培训。以考查教师的实践技能水平和课堂教学能力为主，完善“双师型”教师评定、聘用、考核等评价标准。

根据学校实际情况制定符合教师发展规律的培养计划和激励制度，鼓励中青年教师到化工企业实习，掌握行业发展动态。如根据学校教学安排，教师利用学期或假期到校企合作的企业岗位实习或调研；定期组派教师到其他优质高校学习，学习相关的教学技能；参加学科建设学术会议，掌握学科最新教学前沿内容等。

1.1.3 聘请企业教师到校授课

学校可聘请企业的技术能手、专家担任兼职教师，积极深入校企合作，形成学生实习与就业合作、企业教师参与教学合作、教师参与企业技术合作等多种合作方式的格局。

1.2 开发对接岗位职业能力需求的教材，突出职业能力培养

教材是“三教”改革的载体，高职若要进行高质量的教学改革，需要开发体现高职教育类型特征的好教(学)材，提高人才培养质量。

首先调研化工企业岗位职业能力需求，提炼典型工作任务，进行岗位职业能力分析，引入探究型、设计型以及综合型的实验内容，形成若干“驱动+”的教学项目；其次设置课程的实验项目和学习任务，开发设计验证型实践项目、开放性实践项目和创新性实践项目为一体的实践教学体系，确定学习领域课程方案，构建基于企业工作过程的高职基础化学课程体系，开发对接岗位职业能力需求的教材，突出职业能力培养。

1.2.1 选取贴近企业工作实际的实验内容作为基础化学课程教材的典型实验项目

基础化学课程中实验项目很多，分为验证性实验和探究性实验。这些实验虽然可以提高学生的兴趣，但是多数是形式单一的，因此需要选择能够整合基础化学课程知识和技能的典型实验。

为选取贴近企业工作实际的实验内容，对本地区煤制油、煤制甲醇等多家化工企业进行了调研，并对我校5 届毕业生工作岗位的工作任务进行了统计分析。通过对企业现场技术人员、专家和毕业生的调查，结合化学检验工、食品检验工等国家职业资格标准要求，以工作任务为中心，选取了贴近企业工作实际的典型实验项目作为基础化学的教学内容，有侧重点地确定了实验项目和学习任务(表1)。同时，结合相关工作岗位所需要的职业能力，构建典型实验导向的基础化学课程体系。具体来说，通过调查职业岗位需求→提炼典型工作任务→确定学习领域课程方案(根据典型工作任务所需要的职业能力) →设置课程的实验项目和学习任务，将基本理论融入具体的工作任务中。

表1 典型实验项目的选取

1.2.2 开发校企“双元”合作开发的教材，突出职业能力培养

校企合作双方共同编写教材，确保教材内容贴近企业工作实际，将新工艺、新技术、新规范融入具体教学中，并将行业企业技术标准、工艺规范、工程案例等融入课程教学内容中。以岗位职业能力需求为切入点推进教材改革，提高教材质量，解决好“教什么”的问题。现阶段基础化学教材忽视了岗位职业能力需求，导致教材在内容安排上理论内容多、实践性和应用性内容相对较少，产业新工艺、新技术、新规范融入不充分。

我校打破学科体系，以化工企业生产需求为导向，推进产教融合，将行业企业技术标准、流程规范、典型案例等融入课程教材中，以实际的生产工作过程、真实案例等为载体组织教学单元，以典型工作任务为导向开发活页式、工作手册式教材，适应项目学习、模块化学习、案例学习等不同学习方式的要求，增强教材的模块化、情景化、动态化。在教材中，选取贴近企业工作实际的典型实验项目，以常规实践教学项目为基础，引入探究型、设计型以及综合型的实验内容，形成若干“驱动+”的教学项目，培养学生主动思考、探究和创新的能力，开发对接岗位职业能力需求的教材，体现职业特色和突出职业能力培养。

1.2.3 开发新型活页式、工作手册式教材，并配套信息化资源

活页式教材其实是模块化教材，是教材的组织模式，以活页形式自由灵活地组织教材内容，职业教育教材内容要根据产业变化而及时变化，体现出目前新技术的应用、工艺标准和产品质量标准的变化和新工艺带来的全新工作内容。

教材如何适应这些产业变化，是高职教育教材建设中的难点。为解决这个难题，高职教育教材在内容结构上必须具有灵活自由组合的特性，而活页式教材正好符合这一特性，可以实现教材内容的灵活撤换。

列职业能力清单是教材实现模块化、活页式的重要前提，对职业能力进行模块化教学处理。活页式教材设计的最终目标就是针对每一个模块进行设计，分解为具体的学习任务，这样学生每完成一个学习任务就掌握了该学习任务对应的一项或几项职业能力。

另外，开发立体化教材，实现优质资源共享。选取一大批职业教育在线精品课程，配套开发信息化资源、教学项目和案例，建立数字化、动态化、立体化教材和教学资源库。如此，开发对接职业岗位需求的教材资源，突出职业能力培养，可以有力推动高职基础化学课程改革，培养适合企业的、具有综合职业能力的技术技能人才，提高人才培养质量。

2 对接生产过程，实施实验导向的教学模式，真正以学生为主体

以教学过程对接生产过程为切入点推进教法改革，探索适合高职院校新型人才培养方式的教法，解决好“怎么教”的问题。尝试在基础化学教学中实施实验导向的教学模式，采用探究、开放式的理实一体教学法，改革以往单一、传统的教学方法和理念，真正以学生为中心，转变以“教”为中心的传统教育理念。采用探究、开放式的理实一体教学法，教师创设各种学习情境，在工作情境中展开学习过程，以职业标准为参照，强化技能训练，科学推进教学内容和教学手段改革，突出职业能力培养特色，培养具有综合职业能力和可持续发展能力的技术技能型人才，提高人才培养质量。

2.1 实验前，教师布置任务，学生预习实验内容，小组拟出任务方案

实验前，指导教师提前两周布置实验任务，进行任务描述，学生按照项目内容和要求，查阅资料分小组拟出任务方案，其中包括相关知识点，所需设备仪器以及化学试剂的数量、规格、使用方法，具体操作步骤、实验条件、注意事项、实验结果的预计等等。实验前，教师与学生一块进行任务分析，解读国家标准，一起研讨小组拟出任务方案的可行性，确保在实验前由学生主导设计的任务方案具有清晰的思路和可操作性。

2.2 实验过程中，教师全程进行现场引导和指导

在教学实施过程中，按化工企业工作实际过程设计学习过程，在模拟的工作情境中展开学习过程，按企业实际工作的逻辑顺序，完成围绕企业岗位典型工作任务设置的实验任务。在教学中，采用分组教学，学生按小组合作进行实验，小组成员分工协作，教师进行现场指导。教师根据完成工作的需要，穿插相关的理论知识，进行核心技能训练，使学生掌握关键的操作技能、操作规范和关键知识，及时纠正学生实验过程中的错误或不规范操作，真正“以学生为主体”，重点放在学生实验安全、实验操作规范上。对实验失败的同学及时引导其调整实验方案，对实验思路做出改动，鼓励其重新开始实验，培养学生的决策能力和创新能力。学生在完成的工作任务过程中，构建属于自身特有的工作经验和工作知识体系。

2.3 实验结束，指导教师对学生的实验报告和实验操作进行客观评价

实验结束后，指导教师检查小组学生的实验结果和实验质量，对小组学生的实验操作进行客观的评价，同时提出要求：查找出每个实验的相关文献值和企业实际数据，与自己实验测定的结果进行比较，培养学生动脑与动手能力，激发学生积极进行思考和创新的兴趣，达到良好的教学效果；每小组对自己的实验过程、结果数据等以小组座谈的形式进行总结，并对实验过程中的收获和不足进行总结；每人写一份实验报告，主要包括实验方案、实验原理、实验步骤及记录、数据处理和结果分析等等。

3 结语

综上所述，在高职基础化学课程改革中深化教师、教材、教法“三教”改革可以通过以下途径实现：构建由化工行业企业技术能手、高职院校教师共同组成的“混编教师团队”，提高教师教学水平；开发对接职业岗位需求的教材资源，突出职业能力培养；实施实验导向的教学模式，真正以学生为主体，才能培养出适合化工企业的具有综合职业能力的技术技能人才，从而提高人才培养质量。