基于OBE理念的《综合运输工程》课程思政教学探索与实践

文/唐秋宇 张鹏 凤超 王会

聚焦新疆高质量物流人才培养需求，结合新疆理工学院应用型本科人才培养定位，深入挖掘《综合运输工程》课程中的思政元素，找准大国工匠精神、科学伦理教育、家国情怀、创新意识等思政切入点，借助信息化教学手段，基于民汉合班模式下的学生学情设计教学内容，综合采用理论讲授、任务驱动、自主学习、主题研讨等教学方法，打造以学生为中心的线上线下混合式教学课堂。

0.引言

在物流高质量发展的过程中，物流人才资源稀缺问题日益凸显。截至2021年底，新疆共有7所本科院校开设有物流管理、物流工程等8个物流类专业建设点，每年毕业人数仅千人，且大多数疆外生源的学生选择离开新疆就业，留在新疆就业的学生也只有少部分从事与物流直接相关的工作。综合来看，新疆物流人才需求大，但高校培养物流人才数量不足，留疆物流人才少，整体物流人才的教育培养没有跟上地区经济发展的需要。因此，如何通过课程思政教学将“学在疆”转化为“留在疆”是新疆高校物流人才培养的重点之一[1，2]。新疆理工学院物流工程专业作为自治区一流专业建设点，肩负着为新疆培养高质量应用型物流专业人才的重任。为进一步推进物流工程专业课程的课程思政建设，本文以《综合运输工程》为例，融入OBE教育理念，开展课程思政教学内容体系设计、思政元素汇编、线上线下教学组织等工作，将课堂教学与区域经济社会发展需要、行业实践能力需要以及思想政治教育等有机融合，进一步强化物流新时代发展特征和新疆地域特色，引导学生“知疆、爱疆、留疆”。

1.《综合运输工程》课程分析

1.1课程介绍。《综合运输工程》课程是一门专业核心课，授课对象为物流工程专业大三学生，授课学时为48学时。课程包括理论授课与主题研讨，其中理论授课的教学内容主要分为三大部分：第一部分主要介绍交通运输工程学的基本概念和发展历史，交通运输需求分析的方法，为学生构建关于交通运输工程的整体认知；第二部分主要介绍公铁水空管五种交通运输方式的发展历史、现状和趋势，以及相关的设施设备与运输组织方式，全面认识现代综合运输方式的组成与组织方式；第三部分主要介绍综合运输规划，包括货物运输过程组织，城市综合运输系统，以及交通运输系统的发展趋势，加深和拓宽学生的视野。主题研讨则结合区域特色设置四个主题：一是区域经济发展与交通运输的关系；二是我国铁路改革的背景与成就；三是新疆交通运输的发展历程、现状与趋势；四是解决城市交通问题的对策建议[3]。通过学习该课程可以使学生具有运用现代科学方法进行交通运输系统分析和管理的能力，具有将来成为运输管理应用型人才的专业知识和技能。

1.2学情分析。新疆理工学院是自治区重点建设的一所应用型高等院校，物流工程专业为自治区一流专业建设点。物流工程专业已逐步开展民汉合班授课模式，实行培养方案、教学大纲、考核标准的统一。民汉合班授课，对促进民族团结、高效利用教学资源等方面具有重要作用，但学生的学习与老师的教学还处于相互适应的过程，班级学生的学情较以往更为复杂，民汉学生的基础教育水平差距大，学习成绩差距明显，且民族学生语言能力对专业课程认识与理解存在困难，学习积极性不高，因此，授课过程如何兼顾民汉同学的学习能力，促进民汉学生交流沟通显得十分关键[4]。

1.3问题分析。目前，《综合运输工程》专业课程的课程思政建设特色不突出主要表现为两个方面。一是课程专业特色不突出，专业知识点与思政元素切入点联系不紧密，有生拉硬拽的现象，未能体现物流工程专业特点，难以通过课程思政教育引导学生深刻理解并自觉实践物流行业的职业精神和职业规范。二是课程思政内容新疆区域特色不突出，未结合新疆区域特色设计课程思政案例，难以通过课程思政教学将“学在疆”转化为“留在疆”。

2.课程思政建设内容体系设计

结合新疆理工学院为区域经济社会发展培养所需要的高素质应用人才的办学定位，立足于强化实践应用能力培养与国家主流价值观引领的教育理念，遵循物流工程一流专业建设人才培养方向，明确《综合运输工程》的课程思政目标为“学物流、爱物流、做物流，知新疆、爱新疆、留新疆”，以思政目标为指引，深度挖掘蕴含在课程教学内容中的诸多思政元素。

表1 课程教学内容与思政元素对应关系

3.基于OBE理念的教学方法改革

传统的《综合运输工程》课程以课堂讲授为主，采用的灌输型教学方式，学生对知识处于被动接收状态，学习效果较差，且教学质量与教师教学水平显著相关。基于OBE（Outcom e-based Education，OBE）理念的《综合运输工程》课程则是以“学物流、爱物流、做物流，知新疆、爱新疆、留新疆”为课程思政教学目标，以信息化技术为教学手段，建立以学生为中心的“课前-课中-课后”三阶段式的引导—互动式课堂[5，6]。

在理论课教学方面，基于OBE理念的新课堂与传统课堂形成了十分鲜明的对比，讲授的知识不再是全面覆盖，而是根据学生课前线上学习任务的完成情况对课程知识点进行重新遴选，重构课堂教学内容，精讲学生出错率高或者感兴趣的知识点，并且遵循留白的原则，告诉学生“学什么、为何学和如何学”，并以此激发学生自主学习的热情与兴趣。在主题研讨课教学方面，采用“小组讨论+全班交流”的讨论形式，通过课前发布研讨主题，引导学生分小组围绕主题进行资料的收集、整理与PPT汇报交流。此外，分组时参考学生的前期学分绩点和性格特点，采用“1个尖子生+2个中等生+1个后进生”的分组模式，以充分调动小组成员参与讨论的意愿，且保证每组均至少有一名民族学生，促进民族团结。

4.思政融合下的课程考核评价

根据课程确定的思政、知识、能力与素质四维目标，以及基于OBE理念的教学内容与教学方法，确定本课程的考核评价体系。

表2 课程考核评价体系

5结束语

本文以《综合运输工程》课程为例，结合OBE教育理念与信息化手段，设计线上、线下相结合的混合教学模式，将思政教育无声贯穿在教育教学全过程之中，培养思想道德高、专业能力强、综合素质好的应用型本科人才。

引用出处

[1]曾波,李晓红,邹红梅.服务于新疆经济的应用型本科物流工程专业建设的改革探索[J].教育教学论坛,2016(28):133-134.

[2]叶雨潇,张锦,刘伟华,等.新工科视角下我国高校物流工程专业转型方向与路径研究[J].物流研究,2022(01):83-91.

[3]季彦婕,陈峻,陆建,等.“交通规划理论与方法”课程思政教学设计与实施路径[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2021,23(S2):140-143.

[4]刘雅娜,王娟,白羽嘉,等.民汉合班模式对《食品试验设计与统计分析》课程教学效果分析[J].科技资讯,2022,20(03):139-142.

[5]王强,李雯,李荣,等.基于OBE教育理念的应用型物流工程专业人才培养模式探讨[J].黑龙江工程学院学报,2017,31(02):77-80.

[6]刘中燕.OBE教育理念在思政课教学改革中的渗透[J].中学政治教学参考,2022(08):104.