基于BOPPPS模型的物流管理核心课程教学模式改革

文/宋美静 陈玉婷

教育技术飞速发展的今天，高校正经历从理论到实际操作的巨大转变。近年来，部分高校探索的BOPPPS教学模式取得了显著成效，人才培养质量大幅提升。本文以BOPPPS模型为基础，以《供应链管理》为实例，结合智慧树平台应用对其进行了教学改革与实践。将课前、课中、课后三个教学环节与BOPPPS融合，通过对教学活动各个环节进行设计，使之与本课程的教学目标相适应，实现线上线下相结合的创新教学模式，从而使其在BOPPPS教学中的整体效果达到最优。网络与教育的跨越式发展带来了一种全新的教育生态体系，这就要求在技术支撑方面进行重大的结构性改革。“金课”就是在技术支持下变革教育生态，使得教学发生结构性变革[1]。BOPPPS教学设计是一种比较成熟的指导思想，它能有效地指导教学改革中的教学活动设计。随着现代商业活动大物流大流通的不断深化，企业的第四大利润来源就是如何提高供应链的运行效率，这对物流供应链人才的质量提出了新的要求。鉴于此，本文将基于“BOPPPS”教学理念，结合物流管理学科特色，以《供应链管理课程为例》构建物流管理专业BOPPPS教学模式改革，以期实现物流专业教育与经济发展协同前行。

一、BOPPPS教学模式研究现状

1.BOPPPS教学模式内涵。BOPPPS模式最初由加拿大教师培训工作坊ISW（instructionalskillsw orkshop）最早提出，由温哥华大学DouglasKerr团队于1976年创建，是北美高校教学技能研讨会（ISW）提出的有效课程设计模型。它以建构主义和交际法为理论依据，将教学过程模块化，并根据过渡将课程分为六个阶段，即导入、目标、预测试、参与式学习、后测和总结，即BOPPPS的首字母缩写，简称BOPPPS[2]。BOPPPS模型的主要特征是强调参与式学习方法，具有明确的教学目标和教学对象，它的典型特点是教学互动和反馈，强调以学生为中心，注重课程教学过程中学生全方位的参与互动[3]，具体内涵如表1所示。

表1 BOPPPS模型内涵

2.BOPPPS教学模式的发展。BOPPPS的教学模式是在各种领域中逐步发展起来的，它逐步地丰富和完善了BOPPPS的教学形式，以满足各种情况下的教学形式和内容的表现。首先，在加拿大教师技能训练（ISW）中，BOPPPS教学模式以实现教学目标为中心，设计导入、目标、前测、参与学习、后测和总结六个环节来保证学生达到学习效果。这种教学方式具有很好的应用性和实用性，可以为老师们在课堂上的每一个方面都建立起一套完整的理论框架，从而使整个课堂的编排更加条理化、合理化。其次，很多学者对BOPPPS模式所提出的基本架构进行了重新设计，在掌握了“翻译式”教学思想的前提下，将“翻译式”教学的精髓与翻转课堂相结合，为学生提供可操作性的课堂教学。国内第一篇关于BOPPPS的教学模式的探讨发表在2011年，截止到2016年底，BOPPPS的教学方式已经深刻地改变了我国大学教育的现状，此阶段的课题涉及教学的各个层面，包括参与式学习、教学设计、知识点和教学变革等。从2017到现在，BOPPPS模式在我国的发展历程中，结合了最先进的教育理念、教育模式和教育技术。王妍[4]将BOPPPS教学模式应用在混合环境下的教学。张所娟（2017）通过对BOPPPS基本内涵的阐述和分析，试图构建BOPPPS应用于英语翻转课堂中的可操作性教学实践模型，使二者的优点得到最好的体现。另外，BOPPPS模式在新入职教师的教学能力训练中也得到了广泛的运用。大部分新入职教师没有接受过正规的教学设计教育，教学目标不明确，课前准备不足，缺乏互动，诸如课堂缺少有效的激励和过分依靠PPT的问题。BOPPPS教学模块教学在新老师中有很好的应用前景，它能使新老师更好地设计教学环节，把握教学内容，掌握课堂时间，促进学生参与[5]。总的来说，BOPPPS模式最初是为了提高课堂教学的有效性而设计的。随着教学实践的发展，教学模式由最初的教学技巧训练到实践性教学的尝试，逐步由课堂教学向综合教学模式的转变。

二、供应链管理课程教学存在的困惑

1.技能特色得不到突出，学生积极性、主动性不高。供应链管理是一门理论性、政策性和实践性很强的课程，是一门以特定业务为对象的专业核心课程。有关供应链管理的理论知识是非常广泛和繁琐的，要想培养出一名优秀的供应链管理人才，光靠理论知识是不够的，这样的教学方法并不能让学生理解如何在未来的工作中更好地应用所学的知识，也无法准确得知学生对这些知识的掌握程度，不能实现预期的教学目标。2.考核方式不能很好地监测学习效果。在高等职业教育中，尚未形成一套全面的课程评价制度，从而全面地考查学生多方面的素质，且目前物流管理专业学科的教学中缺少阶段性的评价。高职院校通常采用的是期末考试，没有标准的期中考试，随堂小测试，这样的考核方法对培养学生的学习态度和职业能力很不利，同时，也不能全面地了解到学生所学的知识，从而影响到老师对整个学习过程的把握。单纯地通过一次测试，无法判断出一个学生有没有完全理解课程，而且测试的内容也很简单，只能展示出学生对理论的理解，无法掌握学生的实践技能。这样的考试方法是很单一的，在学习的时候，学生不能完全理解自己所学到的东西，也不能及时的进行检查和弥补，这对学生形成一个全面的知识库是不利的。另一方面，由于老师不能深入了解学生的学业状况，不能根据学生的学习计划来组织教学，很容易出现在一个章节还没有完全掌握之前，就已经有了新的内容，让人难以熟练系统学习。

三、基于BOPPPS模型的供应链管理课程教学活动设计

教学活动是指按照教学计划进行的各种活动，是学校的中心活动。它是一个完整的系统，有备课、上课、布置和批改课外作业、辅导答疑、学生成绩检查和评定等基本环节构成。教育是双向的，包括教育与学习。在教学过程中，老师起着引导作用，有针对性、系统地传授知识和技能，培养学生的综合素质。学生是学习的主体，教育最终为宗旨，培养其德智体全面发展的综合素质。《供应链管理》课程教学以BOPPPS模型为基础，在教和学的同时，采用BOPPPS的教学逻辑，通过教师的设计和引导，让学生积极主动地进行知识的学习，激发学生与他人交往的能力，在交流探讨中实现自我发展，从而实现预设的教学效果，培养学生的知识技能。课堂前学习分为两部分，分别是课程前准备和学习成效评估，对应BOPPPS模式中BOP阶段。引导是在教学开始之前，老师根据教学内容的特点，把学生的思想和注意力引导到教学内容里，让他们能够更好地投入教学中去。BOPPPS模式引入是为了达到教学目的而进行的，其主要目的在于培养和培养学习的积极性。运用多媒体视频、音频和图片导入供应链中的采购有关知识，并创造相应的情景让同学们了解这一节的工作。另外，老师还可以通过智慧树平台进行课堂预习和学习成效的测试。在开课前一天，老师将课前预习测评题发送给同学，要求同学在上课前完成答题，老师根据学生的答题情况进行总结，更好地了解学生的学习情况。同时，老师还可以根据统计结果对第二日的讲授内容进行适当的调节，形成一种高效的教学互动和闭环回馈。

总结

本文以BOPPPS模型为基础，选择现代物流管理《供应链管理课程》核心课程，利用信息化技术对其进行了教学设计，使教学模式平台化、教学过程信息化，让学生全面参与到课堂中，老师实时掌握学生的课堂反馈，从各个教学环节中准确掌握学生的学习情况，有效地提升了供应链管理的教学质量。本文主要研究BOPPPS教学模式在物流管理课程应用的可行性和有效性，后续可研究BOPPPS教学模式在其他专业课程应用的可行性和有效性，以提高本文研究内容的普适性。

引用出处

[1]余胜泉.互联网+教育.未来学校[M].北京：电子工业出版社，2019.10.

[2]李爽,付丽.国内高校BOPPPS教学模式发展研究综述[J].林区教学,2020(02):19-22.