部分农村小学实验教学存在问题的思索

陈绍永

〔摘    要〕  农村小学开展科学实验教学对于农村地区学生的全面发展是十分有益的。因为在农村地区学生接触科学知识的机会较少，因此开展科学实验教学能够为学生了解科学知识提供机会。本文以部分农村小学的科学实验教学作为研究对象，分析小学科学实验教学中存在的问题以及原因，并积极探索解决办法，以促进科学实验教学水平得到提升。

〔关键词〕  小学科学；实验教学；问题；思索

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  03    049-051

小學科学实验教学主要是让学生初步认识到科学知识，初步了解科学知识。尤其在农村小学开展科学实验教学是提高学生对科学的理解能力、培养学生科学的思维方式以及对科学产生兴趣的重要途径。所以加强农村小学科学实验教学的设计对于提高农村地区的教学质量和学生的综合素养都发挥着重要的作用。

一、小学科学实验教学的概述

小学科学实验教学主要内容包含科学知识的基础理论、生活中常见的科学知识和科学常识以及部分简单有趣的科学实验等内容。小学科学实验教学的意义就是为了提高小学生对于科学知识的理解，帮助小学生积累与科学相关的知识，并让小学生具备一些生活常识，能够指导自己的生活实践。

开展小学科学实验教学对于学生的全面发展与未来发展都具有十分重要的意义。

第一，是为了让学生树立科学意识，对于科学知识有初步的认识。因为小学生刚离开幼儿园的教学环境，进入小学接受教育，对于各种知识的接受都需要过程，特别是现代社会科技发展迅速，如果在以后的教学阶段才开展科学教学，是十分滞后也不符合学生的发展需要的，所以在小学进行科学课程教学起到让学生有科学意识的作用。

第二，小学科学实验课程教学的初衷就是培养学生的科学思维，启发学生的思想，促进学生的智力发育。因为小学时期，学生的智力还处在发育阶段，对其进行科学知识的教学，有利于开发学生的智力，促进学生智力水平的发展，让学生的思维得到激发。

第三，小学科学实验课程教学有利于为学生以后的学习奠定坚实的基础。科学知识在以后的物理、化学、生物等学科中都有体现，因此小学时期概括性地进行科学知识的学习，正是为以后的学习打下基础，让学生在后期的物理、化学、生物的学习中不会出现陌生感，不会有吃力感，让学生的学习更加顺畅。

第四，小学科学实验课程教学能够增长学生的见识，让学生懂得一些基本的生活常识。因为日常生活中接触到的许多现象都体现着科学道理和科学知识，所以在小学阶段进行科学教学，能够增加小学生的见识。比如，小学一年级科学课程教材中首先映入眼帘的就是植物的知识，让学生通过学习了解生活中见到的各种植物都是什么属性、属于什么类型、生活习性、与人类生活的紧密关系等，这些知识能够帮助小学生分辨生活中见到的植物，有效地趋利避害。比如有的植物有毒，人类要远离；有的植物喜欢阳光，要多晒太阳；等等。

二、部分农村小学科学实验教学中存在的问题

小学科学实验课程教学的意义重大，但是在实践的过程中依然存在一些问题，需要引起教育工作者的密切关注。

（一）教学形式化严重

小学科学实验教学的形式化情况十分严重，教学内容没有更加深入，所以存在形式化的现象。教师依据科学课程的教材进行讲解，对于知识都是浅尝辄止，不进行深入剖析，同时，也不关注学生的掌握情况，以科普式的教学作为主要方式，没有深入的理论知识的讲解和实验操作技巧的教学，所以教学流于形式，不够深入。

（二）教学与生活实际结合不够密切

小学科学实验教学并没有深入地与生活实际进行紧密结合，所以学生在理解和掌握时进度缓慢，成效欠佳。特别是针对农村小学的学生而言，教材中的科学实验与生活之间的距离相距甚远，但是教师在课堂教学时以教材作为主要的依据，将教材内容直接进行讲授，不做发散，不与生活实践相结合，所以让知识停留在课本上，让学生与书本知识之间产生距离感，不利于学生的理解。

（三）学校的硬件设施等配备不齐全

科学实验教学需要借助一些教学辅助用具、实验设备才能够实现更好的教学效果，但是在实践中，许多的学校在硬件设施的配备上存在严重不足，许多需要用的教辅用具没有配备到位，或者是配备了但是没有进行定期的维护，有的已经破损不堪无法使用，这些现象在农村等偏远地区的学校表现得更加突出，这些情况都在一定程度上阻碍了科学课程教学的顺利进行，剥夺了学生接受更好的科学实验教学的权利。

（四）代课教师的专业素养参差不齐

小学科学实验教学的代课教师专业素养存在差异，城市的教师专业素养普遍比农村地区要高，这就导致了城市与农村地区科学课程教学的效果存在明显的差距，导致学生接受的知识存在差异。在部分农村小学，许多科学实验教学的代课教师不具备较高的科学实验教学的专业技能，所以严重阻碍了学生对于科学实验教学知识的掌握。

三、部分农村小学科学实验教学存在问题的主要原因

（一）教育资源的分布不均导致城乡差异大

由于城市和农村地区的教育资源分布不均，所以教学的实效差异巨大，城市的小学在科学课程的开展上具有先天的优势，而农村地区小学的软硬件设施都存在一些瑕疵，特别是偏远的农村地区，有的学校没有专门的科学实验教室，有的科学实验设备配不齐全，导致许多科学实验无法正常开展。

（二）学校对于科学实验教学不够重视

语数外作为基础学科一直备受重视，没有任何学科能够撼动它们的地位，同样的科学课程也无法与之相匹敌。所以在小学教育中，学校多关注和重视语数外基础学科的教学，对于诸如科学这类的学科重视程度严重不足，不仅在教学的时间分配和课时安排上不重视，几乎一周一节，在师资力量的配备、硬件设施的配置上也都处处体现着差异。在农村地区对于科学课程教学的不重视更加显著，一部分是因为学校不重视，还有一部分原因是农村地区自身条件的限制。

（三）学校对于代课教师的要求不高

因为小学阶段教学目标中对科学实验教学的要求不高，所以相应地学校在选聘代课教师时要求也不高，所以科学实验教学的教师专业素养不够，不能够很好地进行科学实验教学，导致学生的科学实验学习受限，科学知识的掌握不扎实、不牢固。

四、部分农村小学提高科学实验教学质量的方法

要实现农村小学科学实验教学质量的提升，就需要创新教学方式，结合思维型教学方法进行构建，让科学科目教学变得更加科学、合理且具有可操作性。

（一）注重对学生科学思维能力的培养

学生科学思维能力的养成是教学工作最重要的目标之一，所以在进行科学实验的教学时，教师要多关注学生的科学思维能力的培养，让学生能够养成科学的思维习惯。因为教育本身就是一项科学的活动，是理性、客观、辩证的，而非感性、主观、神化的活动。因此科学实验教学本身就是为了打开学生认识科学、走进科学的大门，那么更应该注重对于学生科学思维方式的培养，让学生的大脑得到开发和充分的利用。

（二）结合多种方式开展教学活动

科学实验的教学包括情境式教学法，鼓励式教学法等等诸多丰富的形式，在进行科学实验教学时，就需要结合多种教学方式开展，以丰富教学的方式，更好地实现教学的目标。比如合理运用鼓励式教学法，教师对学生多进行鼓励，让學生敢于发挥想象力和创造力去学习和思考，对于科学现象，老师多鼓励学生畅所欲言，将自己的见解或者疑惑纷纷勇敢地表达出来，不要害怕会出错，只有这样才能更好地让学生进行思考，让知识在脑海中进行再加工。比如学习科学实验的具体操作技巧等内容时，教师可以鼓励学生发挥自己的创造力，鼓励学生主动参与到科学实验的实践中。

（三）让学生充分发挥主观能动性

进行科学实验的教学主要是要让学生有参与感，因此教师在教学时，要充分调动学生参与的积极性，让学生敢于、勇于参与到科学实验的实践操作中去，去感受科学的魅力。

（四）提高教师的专业素养

在科学实验的教学实践中，农村地区的小学教师需要不断地提高专业素养，不断进行思考与学习，掌握更多有趣的科学实验的方式，并在教学中向学生展示，以激发学生对于科学知识的兴趣。比如一些简单有趣的科学现象，通过实验的方式都能够在课堂上进行展示，能够让农村小学的学生增长见识。如热气球原理的热力实验，教师可以在课堂上将口罩当作热气球，制作一个简易的口罩热气球，让学生直观地感受到科学知识的魅力。

农村小学开设科学实验教学对于学生的科学启蒙具有重要的意义，特别是能够激发学生学习科学知识的兴趣，能够让学生近距离、直观地感受科学知识的魅力，这对于学生的全面发展也有重要的推动作用。

参考文献

[1]贺勇，顾恩甲.创新实验器材优化实验设计：谈如何提高小学科学实验教学有效性[J].教学仪器与实验，2010（10）：47-50.

[2]郑茵云.如何提高农村小学科学实验教学的有效性[J].文理导航（教育研究与实践），2015（7）：297