综合实践活动“我与手机的故事”设计思考

雷丽

〔摘    要〕  核心素养背景下，学科融合成为必然。通过数学综合实践活动与信息技术融合，将信息技术知识渗透进数学教学，解决数学教学实际问题，发展学生数学素养的同时，形成信息意识，有助于学生全面发展。

〔关键词〕  信息技术；综合实践活动；学科融合

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  03    037-039

一、活动背景

在数学学科教学“统计与分析”内容时，教师容易过于重视与统计相关的计算，如平均数、中位数、众数等，导致学生死记硬背数学概念而未能真正理解统计的价值和掌握数据分析的方法。核心素养指出，要通过学科教学培养学生必备品格和关键能力。在此背景下，数学学科应突破教学学科性知识的局限，将实践性知识融入教学过程，使学科性知识和实践性知识相互渗透、共同作用。基于以上理念，笔者尝试开展学科融合教学探索，并总结了渗透式、并列式和整合式等学科融合模式。本文将数学学科与信息技术学科融合，将信息技术渗透进数学教学，在解决数学教学实际问题、发展学生数学素养的同时，形成信息意识，有助于学生全面发展。

教育部印发的《义务教育质量评价指南》提出关于“作业、睡眠、手机、读物、体质”五项管理要求，并出台相关政策文件。那么，义务教育阶段听障学生的手机（包含电话手表）使用情况到底怎么样呢？笔者决定开展一次综合实践活动，让学生自主探索这个问题。师生通过讨论，将综合实践活动命名为“我与手机的故事”，并明确活动目的、各子活动时间节点。学生异质分组分配角色、分工协作设计问卷、收集信息统计数据、分析图表得出结论、撰写报告给出建议。

二、实践探索

（一）活动目标

第一，结合实际情境，在教师指导下，经历设计解决问题的具体方案，并在实施方案中学习用数学语言表达问题、分析问题，经历建立模型、解决问题的过程，获得数据整理与统计的活动经验；第二，能够借助信息技术简化信息收集和统计工作，小组分工合作收集、整理数据信息与资料，分析形成调查结论，尝试将自主或合作探究过程和结论撰写成简单报告或小论文，提升小组合作问题解决的能力。

（二）探索内容

对學校聋小学部、聋初中9个班共计98名学生的手机使用情况进行调查研究。

（三）实践过程

1.说理动员，组建小组

第一课时，教师进行实践活动之前的动员，并指导学生异质分组和分配角色。首先，教师说明活动目标和探索内容，告诉学生“我与手机的故事”是一次有关统计与分析的综合实践活动，向学生说明依据统计得到的结论相对客观的道理，并告知学生本次调研结论会反馈给学校学工处，帮助学工处做出合理规定，从而勉励学生开动脑筋积极行动。接下来，采用异质分组，将班级9名聋生分成2个小组，每组4～5人。小组成员推举或教师指定其中一人为组长，协调推进调研活动，其余学生为成员，服从组长安排，完成子活动任务。由于每个小组是以学情分析和长期分组为基础，能够兼顾学生之间的差异，让不同思维碰撞和融合，每位学生在小组活动中感受竞争与合作的魅力。

2.设计问卷，收集信息

第二课时，教师帮助学生进一步界定问卷内容、问卷方法和问卷形式。很快，学生查阅资料，自主学习问卷构成，细化问卷内容，教师审核后形成最终问卷，交由学生展开下一步骤。

关于问卷内容。师生充分讨论有关手机使用的核心要素，最终确定“手机来源”“使用时长”“手机用途”等关键内容。我们认为，对听障学生问卷调查的题目数量不宜过多，五条左右最好。每题设定为判断、单选或多选与自由发挥相结合，如“你每天使用手机大约多长时间？A.1～2小时；B.2～4小时；C.4～8小时；D.8～12小时；E.其他时间长度。”

关于问卷方法。教师帮助学生辨析普查和抽样调查的区别，进一步明确样本、样本容量、总体和个体等统计概念。因为学校里听障学生人数不多，我们讨论后决定采取普查。具体操作是：由一个小组负责联系被调研班级的班主任，争取各班主任对我们问卷调查活动的支持，尤其是1～2年级学生还需要班主任读题，辅助学生作答，另一小组负责打印纸质问卷。

关于问卷形式。在打印纸质问卷时，有学生提出纸质打印容易造成浪费，建议借助问卷星小程序设计电子问卷，然后转发给被调查的所有班级的班主任或者班长。这样不仅节约资源，而且能很清楚地辨别答卷时间过短的无效问卷。师生讨论后决定采纳这条建议。学生第一次使用问卷星软件，通过自我摸索和网络搜索，很快就能编辑问卷内容并发送给其他同学。

3.统计数据，分析图表

学生征得被调研班级班主任同意后，从问卷星小程序上直接发送给各班班主任或者班长，由班主任或班长转发到班级群，各班级同学填写后上交给小程序汇总。第三课时，上课地点在学校计算机室，小组成员从问卷星内导出汇总好的Excel表格。接着小组人工剔除无效问卷。有小组组员认为，作答时间短于5秒的问卷说明答题人未经认真回忆，故应认定为无效问卷，还有的组员认为，同一道题答案互相排斥应定为无效问卷。笔者鼓励学生小组讨论，制定本组评判规则。最终两个小组兼顾意见，统一了无效问卷的标准，整理出有效问卷119份。

下面就要对数据进行统计了。学生发现Excel表格内满眼看去都是文字和数据，如果靠人力统计的话，工程量将是巨大的。有更便捷的方法吗？教师借机带领学生认识Excel菜单栏内的几个常见操作图标，如排序、插入函数、插入图表等，然后让学生动手操作感受信息技术的便捷与适切。例如，小组想了解被调查对象的手机用途，他们先将Excel中有关手机用途的数据列选中，然后依次点击“顺序”“降序”，接着“插入”“图表”，点击“柱状图”，或者选中数据列，然后点击“插入”“三维饼图”，数据信息便可轻松准确地被转化为可视化的柱状图或饼图。两种图形对比，学生发现此题调查意义是反映手机各种用途的占比情况，所以使用饼图进行分析更加直观和合理。

4.撰写报告，给出建议

第四课时，学生小组利用Excel生成饼图后，开始着手写调研报告。教师明确调研报告包含主题、方法、过程和结论四个部分，尤其是结论部分要能提出解决问题的建议。学生一开始依习惯用作文纸撰写，后来发现这样修改起来比较麻烦，于是在教师的建议下改用Word文档。聋生拼音能力较弱，学校信息技术课上一般教学五笔输入法。小组中相对擅长打字的学生负责将写好的部分输入Word文档，然后小组重新梳理思路，对文档内容查漏补缺，最终上交两篇有一定价值的调研报告。下文选取报告中的结论部分进行展示。

学生小组一：我们发现1～4年级小学生中，只有一名有电话手表，其他的都没有。因为这名学生有残余听力，电话手表能帮助他及时与家长联系，比如送个作业本什么的。5～9年级学生的手机90%来源于自己，就是家里人购买了送给学生的。这与我们的预想是相符的，因为我校聋生绝大多数住宿，学生不可能每天拿家长手机使用，而且需要跟家长保持联系，所以家长肯定会为学生购买手机。我们组建议学工处加强对学生手机的管理，上课期间最好将手机关机或者静音。另外，不提倡家长购买新款的昂贵手机，毕竟存在丢失、损坏、攀比等风险。

学生小组二：我们组关注到学生每天使用手机以2～4小时最多，且以看视频和打游戏为主。由此我们推断：第一，学生课余时间全部用来看手机了；第二，存在不正当使用手机的现象。我们建议：班主任要加强引导学生健康上网、文明上网，注意身心健康；学工处可考虑夜间关闭学校无线网，促进学生养成早睡早起的好习惯；家长要多关注学生手机费用，费用过多可能是夜里开流量打游戏所致。

三、活动思考

（一）信息技术融入数学综合实践活动的必要性

“数学应用”是数学学科核心素养的重要构成，是指运用数学知识、技能、思想和方法分析实际问题，并研究整理和解决问题的过程。数学应用能力是学生未来生活必备的基本素质之一。2022年版《義务教育数学课程标准》在“课程性质”中明确指出：学生通过数学课程的学习……发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养……。要发展实践能力，就离不开数学应用意识和应用数学解决实际问题的能力。然而，在常规教学中，因为一些教师理念更新不及时、学校硬件设备不到位等原因，影响了学生数学应用能力的发展。教学实践发现，如果将“数学应用”纳入学科融合的大背景，将数学教学从课内引向课外、从分科引向融合，往往会有意想不到的效果。笔者尝试开展学科融合教学探索，并总结了渗透式、并列式和整合式等学科融合模式。

（二）信息技术融入数学综合实践活动的实效性

在此次综合实践活动中，学生使用了问卷星小程序和Excel表格帮助信息快速收集和有效处理，使用五笔输入法和Word文档撰写报告。聋小学生虽然受听障的影响，接受信息受限，但他们同样乐于也善于接受新生事物，对解决实际问题有浓厚兴趣。从首次接触问卷星小程序感到无从下手，到很快通过自主摸索和网络搜索顺利进入小程序创建新问卷，再到将电子问卷发放给其他班级和回收整理，学生展现了良好的信息技术素养和实践操作能力。Excel表格在人们的生活和工作中经常被使用，学生利用Excel强大的数据处理功能，不仅解决了问卷调查结果处理难的问题，而且感受到了利用信息技术快速解决问题的魅力。使用五笔输入法在word文档里打字，学生从一开始打出很多错别字，渐渐地正确率提升，速度也快起来。在信息技术的辅助下，学生经历了完整的统计与分析过程，对应用数据分析解决现实问题有了更深刻的体验。这是一次数学学科与信息技术融合的有益尝试。

（三）信息技术融入数学综合实践活动的注意点

核心素养背景下，学科融合成为必然。要克服学科本位思想，教师应具备综合育人视野，以解决教学实际中的问题为导向，开展学科融合探索，提升学生的综合素养。在本次信息技术融入数学综合实践活动过程中，我们发现，所谓学科壁垒并没有想象中那么坚固，我们坚持“遇到问题解决问题”这一宗旨，“强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素养，着力发展核心素养”。然而，我们必须看到目前学科融合教学面临的一些问题：一方面，教材编排顺序使相融合学科的课时安排可能无法统筹；另一方面，开展融合教学的教师对其他学科教学情况缺少了解。针对上述问题，开展融合教学的学科教师要加强集体备课研课，适当微调课时或教材顺序，以助推学科融合的顺利进行。

参考文献

[1]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法，2014（2）：58-67.

[2]何克抗.如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J].教育研究，2017（10）：88-92.