细品古诗词，领略文字之美

王彤

古诗词是中华文化的瑰宝，也是中华民族宝贵的精神财富。它具有铿锵的韵律、深厚的内涵和丰富的情感，能够穿透人们的心灵壁垒。那么，对于小学生而言，他们能否理解古诗词，能否感受到古诗词的美妙呢？为了解决这些问题，我们可以运用一种较为科学的方法，即引导学生进行“文本细读”。

一、在意象中引导学生整合勾画

所谓意象，“意”是主观的，“象”是客观的，“意”与“象”犹如“情”与“景”，意象就是主观与客观的结合。简而言之，意象就是借物抒情。在古诗词中，意象体现了作者的情思和创造的形象。它既可以是一个独立的意象，也可以是一个意象群。有的诗人通过单独的意象来创作一首诗，如王安石的《梅花》。也有的诗人通过一个意象群来构建整体的意境，如李白的《送孟浩然之广陵》中的“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”等，构成了一个丰富的意象群。

教材中古詩词的语言表达方式与现代大不相同，这使得学生难以领悟到古诗词中蕴含的深意，只是机械地背诵将导致学习古诗词的方向偏离。为了帮助学生学习古诗词，教师应与学生一起挖掘古诗词中的单独意象或意象群，在意象中整合勾勒画面。

以辛弃疾的《清平乐·村居》一诗为例，教师首先要和学生一起提炼古诗词的意象，并将诗中的典型意象“茅檐、青草、小溪、翁媪、大儿、中儿、小儿”等进行有机整合，构成一幅和谐的村居景象。同时，教师要引导学生观察和思考场景中每个人物的神态、语言、动作和内心活动。有的学生想象：“三个儿子中，有两个儿子在劳动，中儿耐心编织鸡笼，大儿细心锄豆，中儿和大儿既轻松又怡然，其乐融融。”有的学生想象：“小儿溪边剥食莲蓬，天真、顽皮、可爱，悠哉悠哉。”学生通过想象，感悟到辛弃疾不但向往乡村生活的宁静、质朴、和谐，而且更希望百姓都能过上他心中所想的乡村生活。

二、在细节处引导学生涵泳咀嚼

涵泳即深入领会，教师要引导学生做到“四要”：一要反复诵读古诗词；二要细心揣摩古诗词；三要用心体味古诗词；四要循序而渐进，熟读而精思。如此，学生在阅读古诗词的时候，能够感受到直抵心灵的声响，欣赏文字带来的美妙，体会不同的情感。

古诗词能够流传至今，经历了无数次的甄选和考量。它们饱含诗意，韵律和谐，诗中的文字具有强烈的节奏感和表现力。因此，教师不能轻视古诗词教学，也不能敷衍了事，应引导学生感受诗人独特的情感，领悟其中的内涵。

以孟浩然的《春晓》一诗为例，教师应当引导学生感受诗人对春天的深深热爱，并引导他们正确理解诗中的意境。教师可以引导学生仔细品味诗中反复出现的“晓”字。在句子“春眠不觉晓”中，“晓”指的是天亮。通过细致解读，学生能真正领略到古诗词的意义和美感。《春晓》一诗运用了朴素的描写手法进行了四个方面的描写：一写春眠，二写鸟啼，三写风雨，四写花落，精心刻画了暮春时节的情景，为春天增添了独有的色彩。在众多描绘春天的古诗词中，孟浩然的《春晓》堪称是最质朴的一首。

在教学这首诗的过程中，教师要引导学生抓住“处处”与“闻啼鸟”等细节描述，从中感知鸟的数量多、春雨绵绵、万物复苏的景象，感受春天的生机与美丽；引导学生抓住“花落”这一细节描写，体会“花落”中蕴含着“花开”，从而了解“惜春”中蕴含着“爱春”。古诗词之美，正是表现在细节之处，只有让学生涵泳咀嚼细节，才能领略古诗词中蕴含的情感。让学生静下心来欣赏古诗词中精彩的描写，以此来激发他们对古诗词的思考，与作者产生情感共鸣。

三、在字词里引导学生勾连引申

在学习古诗词、诵读古诗词、品味古诗词的过程中，教师还应引导学生关注古诗中的字词，引导学生勾连引申，让他们对整首古诗词产生联想。例如，诗人张先的《天仙子·水调数声持酒听》中的诗句“云破月来花弄影”，通过“弄”字，生动地描绘了月光的流动之美。同样，诗人宋祁的《玉楼春·春景》中的诗句“红杏枝头春意闹”，通过“闹”字，形象地展现了春天的生机勃勃。“弄”与“闹”这样的关键字便成了“诗眼”，起到画龙点睛的作用。关于“诗眼”，古往今来有许多的典故，其中最常被提及的有唐代诗人贾岛的“推敲”和北宋著名政治家、文学家、思想家王安石在《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中运用的“绿”字。

例如，在学习《咏柳》一诗时，教师可以引导学生通过“五联想”的方法来体会诗中的“诗眼”——“裁”：一是联想绿满枝头的春柳；二是联想婷婷袅袅的垂柳枝条；三是联想细叶，四是联想柳树的袅娜，迎风摇曳；五是联想柳树的气派健硕和葱绿色彩。通过这样的联想，学生能够深刻感受到没有似剪刀的春风，就没有绿满天涯的春天，能够体会到诗人贺知章对大自然的感悟和慨叹。在此基础上，教师引导学生展开想象，跟随贺知章的思路进一步想象。

教师：“‘二月春风似剪刀’，这样的二月春风，还能剪出什么呢？”

学生1：“这样的二月春风还能剪出碧绿的小草。”

学生2：“这样的二月春风还能剪出鸟语花香。”

学生3：“这样的二月春风还能剪出粉红的桃花。”

学生4：“这样的二月春风还能剪出吹拂的春风。”

学生5：“这样的二月春风还能剪出绿油油的麦苗。”

学生6：“这样的二月春风还能剪出田野里的欢歌笑语。”

由此可见，古诗词中的关键字词不仅仅是文字的组合，更是情感的载体，也是思想的火花。这些关键词在一定程度上能够串联整首古诗词，赋予古诗词教学更多的情感和内涵。它们就像古诗词的灵魂，在古诗词中跳跃、闪烁，引导学生进入一个充满情感和想象的世界。同时，这些关键字词也为古诗词教学增添了一份独有的色彩和力量，使古诗词学习更有广度和深度。

总而言之，在古诗词教学中，教师需要引导学生细心品读这些关键词，理解它们所表达的情感和意义。同时，教师也要激发学生的想象力，让他们在古诗词的世界里自由漫步，感受古诗词的美妙和深邃。此外，教师还需要引发学生内心的情感共鸣，让他们在古诗词的意境中找到归属感。只有这样，学生才能真正地理解古诗词的内涵和价值，真正领略到古诗词的美妙之处。通过学习古诗词，学生可以更好地了解中华文化的博大精深，也可以更好地传承和弘扬中华文化。