搭建进阶式支架 落实整本书阅读

单云

整本书阅读能够凸显阅读的目标和方法。为了达到良好的阅读效果，整本书阅读需要教师的精心设计和指导。搭建进阶式阅读支架可以促使学生达到预期的整本书阅读效果，并形成良好的阅读习惯，从而积累可持续的阅读经验。在教學过程中，教师可以通过设计多样的推介、课堂导读、助力推动和分享促进等整本书阅读的活动，并结合具体的实践，使整本书阅读真正落地生根，开花结果，展现阅读的独特魅力。

一、搭建整本书进阶推介支架，培养整本书阅读意识

整本书推介需要建立进阶式的支架，逐步激发学生的阅读兴趣，并培养他们对整本书阅读的意识。整本书推介方式可以是介绍书的作者，展示精美的思维导图构架，展现有趣的内容情节，也可以将这些元素融合在一起。不论采用何种推介方式，教师都应关注各学段、各层次、各章节之间的联系，并注重支架的进阶和提升。针对小学低年级的学生，推介内容和方式应注重趣味性；而对于小学中高年级的学生，除了趣味性，也应关注整本书故事情节的变化。当教师向学生推介整本书时，可以由教师或班级中的读书小达人来推荐，内容和形式要充实，以满足学生的阅读需求。

例如，教师向小学低年级学生推荐整本书时，需要使用趣味生动的插图和有趣的内容来激发他们的阅读兴趣。例如，可以向一年级的学生推荐《读读童谣和儿歌》，该书一共分为四册，第一册是童谣，其他三册是儿歌。到了小学二年级，整本书的支架搭建也要有进阶性。根据“快乐读书吧”的指引，教师可以通过播放视频、设计童话书屋等方式推介童话故事书，供学生选择。以此类推，不同阶段的整本书阅读推荐的内容和形式都应有层次、有梯度，让学生乐于接受，整本书的阅读之门便会敞开。

向小学中高年级学生推介整本书时，需要搭建一个进阶式的阅读支架。如，《童年》是一部难度较高的作品，那么，如何通过进阶式推荐让学生感受到这本书的魅力呢？首先，在推介过程中，教师可以事先透露一些有趣的故事情节，引导学生梳理错综复杂的人物关系。这种方式能够激发学生对故事情节的好奇心。其次，教师可以通过介绍作者和文章背景等展开教学，帮助学生更好地理解该作品的价值和意义，从而对作品产生浓厚的兴趣。教师还可以以书中人物展示廊的方式，引导学生走进这本伟大的著作，汲取其中的精华，通过角色扮演、情景再现等方式，让学生深入地了解书中的人物，进一步加深对作品的理解和感悟。

二、搭建进阶式推动支架，保持整本书阅读兴趣

在指导学生进行整本书阅读时，仅仅推荐进阶式阅读是不够的，还需要进一步激发学生的阅读兴趣。为了保持学生的阅读热情，教师可以在教学过程中激励学生，这种激励可以在推进课上展开。教师要想确保学生的阅读热情不减，通常需要安排二至三节推进课程，让学生的阅读能力得到提升。例如，当学生阅读《西游记》时，教师首先要在导读课上了解学生的前期阅读情况，并在下一课时进行章回内容的讨论和思考，帮助学生猜测故事的发展，表达自己的阅读感受。

三、搭建进阶式分享支架，开展整本书阅读分享

阅读分享是开展阅读的有效途径，也是阅读过程性评价的重要体现。为了提高阅读效果，教师应该搭建有层次的分享活动。

1.线下分享模式，增强整本书阅读的现场感

开展线下分享活动可以提升阅读的互动体验。分享的内容涵盖故事情节和语言特色，分享的形式多样，包括语言描述和实物展示，如阅读海报、手抄报、积累卡和分享卡等。随着学生年级的增加，分享模式的难度逐渐提升。如，一、二年级的阅读分享主要采用简短的口语描述和图画形式，而中高年级的阅读分享形式和语言描述将更为多样化。

2.线上分享模式，体现整本书阅读的现代化特征

线上分享模式是一种现代化的阅读方式，能够在整本书的阅读过程中发挥重要作用。通过线上分享，教师可以推荐书目、展示内容简介和写法汇展。在推荐书目时，教师可以引导学生充分阅读，并制作PPT或视频，分享书中最有趣的部分，以激发学生的读书欲望，达到引导阅读的目的。为了更好地梳理阅读思路，学生可以绘制思维导图，将思维导图通过手绘后拍照分享到班级群，也可以直接使用电脑软件绘制。此外，教师还可以引导学生使用统计图表的方式来呈现信息。线上分享模式将为学生提供一个更加现代、便捷和有趣的阅读体验。

3.混融分享模式，实现整本书阅读的融通

根据整本书的实际阅读情况，教师可以采用混融分享模式。如果适合线下分享，就使用线下分享模式；如果适合线上分享，就使用线上分享模式。例如，当指导小学三年级的学生阅读《中国古代寓言故事》时，教师可以选择线下分享寓言故事的模式，以讲故事的方式增加现场感。而在线上分享时，可以重点分享寓言故事所蕴含的道理，通过视频解说、手绘图示等方式在班级群里进行分享。

四、打造进阶式展示模式，形成整本书阅读能力

整本书阅读效果需要通过阅读展示来助力。不同方式的展示活动能够激发学生的阅读兴趣，进而提升他们的阅读能力。

1.大手牵小手，引导学生展示

阅读导读是指教师对学生进行指导。通过举办“阅读达人计划”“师生同读活动”“小小朗读者展览”等活动，引导学生展示阅读能力，提升阅读素养。

2.小手牵小手，促进学生展示

小手牵小手指学生之间的互相影响与促进。学生组成阅读团队，互相分享阅读经验，并以多种方式展示阅读成果。如，学生可以在同伴的帮助下制作朗读视频、解说视频或音频等形式进行阅读展示。

五、搭建进阶式联动支架，养成整本书阅读习惯

1.整本书阅读幼小联动模式

教师在设计和实施整本书阅读的过程中，需要牢牢把握科学的衔接点，让阅读兼具趣味性，通过情境创设提升整本书阅读的游戏性和生活性。如，一年级学生通常阅读绘本和儿歌童谣。教师可以采用节奏读、动作读、唱着读等方式，营造轻松愉快的氛围，让学生顺利完成整本书阅读。

2.整本书阅读段内联动模式

小学各个阶段的阅读衔接都非常关键。从低年级过渡到中高年级，甚至每上升一个年级教师都需要关注学生阅读生活的一些差异，并制定相应的阅读计划和实施方案，以实现各个阶段学生阅读整本书的目标。

3.整本书阅读小中高联动模式

小学中高年级阅读衔接与幼小阅读衔接是相似的，需要加入一定的推理或理解难度，以培养学生的阅读思维能力，帮助他们为以后的学习做准备。

总之，落实整本书阅读需要搭建进阶式支架，让学生在阅读整本书时有章可依，有法可依，有感可发，有果可展。在小学生整本书阅读之路上能够循序渐进，层层进阶，一路繁花似锦。