对土木工程专业毕业要求及达成评价的再认识

薛刚 王宏 高鹏 王英浩

摘  要：对7所地方高校的土木工程专业生产实习和毕业设计对毕业要求的支撑关系进行调研分析，分析导致不同土木工程专业点主干课程对毕业要求的支撑关系区别较大的成因。提议应建立传统工程专业相对统一的主干课程与毕业要求一级指标对应关系。探讨12条通用毕业要求的逻辑关系，并结合土木工程专业，对12条毕业要求予以简明表达，并探索毕业要求及课程目标的达成评价办法。

关键词：土木工程;专业认证;毕业要求;达成;工程专业

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）01-0082-04

Abstract： This paper investigates and analyzes the supporting relationship between the production practice and graduation design of civil engineering majors in 7 local colleges and universities. The paper analyzes the reasons for the great difference in the supporting relationship between the main courses of different civil engineering majors and the graduation requirements. It is proposed to establish a relatively unified relationship between the main courses of traditional engineering majors and the first-class indicators of graduation requirements. The logical relationship of 12 general graduation requirements is discussed， then combined with civil engineering major， the 12 graduation requirements are expressed concisely， the evaluation method of achieving graduation requirements and course objectives is explored.

Keywords： Civil Engineering; professional certification; graduation requirements;achievement; engineering major

2015年，教育部授权成立中国工程教育专业认证协会，开展工程教育认证工作的组织实施。2016年6月，我国正式加入国际上最具影响力的工程教育学位互认协议之一《华盛顿协议》，通过认证协会认证的工科专业，毕业生学位可以得到《华盛顿协议》其他成员的认可。为规范工程教育认证工作，中国工程教育专业认证协会近年来颁布了《工程教育专业认证通用标准》等一系列文件，该标准规定了12条毕业要求，认证专业依据每一条通用毕业要求包含的要素将其分解为二级指标，使毕业要求可以衡量。12条毕业要求的主题词依次为：工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用工具、工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理和终身学习，总体上呈由基础到综合的递进关系，是《华盛顿协议》对认证专业的基本要求，作为判别工程教育实质等效的重要依据，《华盛顿协议》成员及预备成员组织本国家或地区工程专业教育认证，均执行该要求[1]。

2016年以来，我国工程认证工作取得长足进步，众多高校都把工程教育认证作为专业建设上台阶的不二之选。截至2020年底，全国共有257所普通高等学校1 600个专业通过了工程教育认证，涉及机械、仪器等22个工科专业类[2]。

土木工程专业属于长线专业，专业发展历史悠久，学科知识面及逻辑结构得到广泛共识。不同专业点的核心课程及核心实践环节基本一致，比如力学类课程、结构设计原理课程、结构设计课程、施工课程、认识实习、生产实习和毕业设计等，很多课程名称完全一致。不同专业点面向的需求虽然有区别，但主要面向的是工程一线，很多土木工程专业将培养目标描述为“培养……高素质工程应用型人才”。在专业的目标定位类似、毕业要求的确定要素相同、主干课程及实践环节大同小异的情况下，课程与毕业要求间的支撑关系不应大相径庭。但实际上，培养目标类似的高校，同一门课程对毕业要求的支撑关系也不相同甚至有较大区别。本文调查了7所地方高校生产实习和毕业设计两个实践环节与毕业要求一级指标的支撑关系，并对调研情况进行分析，在此基础上，针对土木工程专业的毕业要求及课程目标达成问题进行探讨，为专业科学地制定毕业要求提供借鉴。

一  生产实习和毕业设计两个实践环节支撑毕业要求情况的调研分析

生产实习和毕业设计是所有土木工程专业点的主干实践环节，课程设置的主要目标是培养学生的专业实践能力，提高学生的专业素养。本文收集到7所学校土木工程专业生产实习、毕业设计两个实践环节与毕业要求的支撑关系，见表1。毕业要求的序号1—12依次为工程教育认证标准中的毕业要求，不同专业点结合自身办学特色进行了阐述。

所选取的7个土木工程专业点都有20年以上的办学历史，均通过了工程教育认证，是立足培养工程应用型人才的地方高校。由表1可知，生产实习支撑的毕业要求主要集中在6、7、8、9、10和11，有1所学校的生产实习支撑毕业要求4，2所的生产实习支撑毕业要求3和12。由表1可知，毕业设计支撑的毕业要求主要集中在2、3、5、9、10和12，有2所或3所学校的毕业设计支撑毕业要求4、6、11，1所学校的毕业设计支撑毕业要求1。生产实习和毕业设计主要是培養学生理论联系实际的能力，其在专业教育中的作用基本相同，不同专业点组织生产实习和毕业设计的教学模式类似。生产实习中，学生进到具体工程项目的班组，跟班工作，毕业设计是老师给学生提供设计任务书，学生用3个多月的时间，完成结构施工图设计。7所高校土木工程专业生产实习、毕业设计两个实践环节与毕业要求的支撑关系区别较大，这种状况值得深思。

造成这种局面的原因主要包括：①目前没有统一的课程与毕业要求间的支撑矩阵，专业指导委员会提倡各专业点形成自己的培养特色，关于主干专业课程对毕业要求的支撑，没有明确要求;②参加认证的土木工程专业点基本都是专业负责人组织骨干教师分解毕业要求的二级指标，并根据本学校对各毕业要求要素的理解，建立课程对毕业要求的支撑矩阵，不同个体对毕业要求要素理解不可能完全一致，导致不同学校的土木工程专业点主干课程对毕业要求的支撑关系不尽相同甚至区别较大。

毕业要求二级指标依据一级指标包含的要素分解而成，一级指标分解为二级指标的方式有多种[3]。尽管课程支撑毕业要求的二级指标，而不是直接对应一级指标。但实际上，课程所支撑的二级指标一定在一级指标所涵盖的要素内。为说明问题，本文所列为生产实习与毕业设计与毕业要求一级指标的支撑关系，旨在说明，很多主干课程对毕业要求的支撑关系不尽相同甚至区别较大的现状，这一现状值得关注。

二  土木工程专业12条毕业要求的逻辑关系

12条毕业要求的主题词，总体上呈由基础到综合的递进关系。12条毕业要求各自的属性非常明确，是专业制定毕业要求的依据，每一条毕业要求都以若干动词表达属性[1]，比如，开发、理解、选择和评价等，这些表示毕业要求属性的动词是专业将毕业要求分解为二级指标点的依据。

土木工程专业12条毕业要求可更为简洁地表达为：工程知识指掌握自然科学概念和原理、专业技术原理课程，形成理论联系实际的能力;问题分析指能用自然科学概念和原理、专业技术原理辨析工程问题，并予以恰当表达;设计/开发解决方案指能够针对工程背景和社会发展现状，设计满足一定功能的结构;研究指基于专业基础，对工程问题进行研讨及验证;使用工具指开发、选择、使用工具，對工程问题进行研判;工程与社会指能够理解工程项目实施对社会文化及公共安全的影响;环境与可持续发展指能够从可持续发展的角度评价工程项目实施的意义;个人与团队指在专业协同中，有担当及作为精神和能力;沟通指能利用书面或口头表达与同行或公众进行工程技术或跨文化交流;项目管理指能理解工程项目中的管理学及经济学原理;终身学习指具有终身学习的意识及能力。

毕业要求1—4为知识层面的要求，其涵义较为明确，工程知识主要由基础课及专业基础课支撑，包括高等数学、大学物理、工程化学、力学、混凝土结构设计原理和钢结构设计原理等结构设计原理课程;问题分析主要由力学类课程和结构设计原理类课程支撑，如混凝土结构设计原理、钢结构设计原理、抗震结构设计原理等;设计/开发解决方案主要由结构设计类课程，包括混凝土与砌体结构设计、钢结构设计、高层建筑结构设计等，还包括课程设计和毕业设计。毕业要求2问题分析为毕业要求3设计/开发解决方案作前期准备，毕业要求4研究是对毕业要求3设计/开发解决方案的深化及验证。

毕业要求5使用工具是毕业要求2、3、4的保障，即使用恰当工具分析问题、设计/开发方案及开展研究。毕业要求6、7、8和11是毕业要求3的限定条件，在实施设计/开发解决方案时，需关注工程与社会、环境与可持续发展、职业规范和项目管理方面的问题。毕业要求9、10、12主要着眼于个人素养方面，作为一名合格的毕业生，应该能够在团队中承担角色、有语言及书面沟通能力，有终身学习的意识和能力。土木工程专业工程教育认证12条毕业要求的逻辑关系如图1所示。

三  毕业要求及课程达成评价

（一）  毕业要求达成评价

毕业要求达成是OBE理念的重要体现[4-5]。毕业要求达成评价可以通过课程分析法及问卷调查法进行评价[6]，也可以综合应用上述两类方法，其结果的对比分析可为持续改进评价方法提供有价值的信息。

1  问卷调查法

将毕业要求归纳为12项，制作调查问卷，调查时对评价项进行定性分级（记为优、良、中、及格和不及格），对毕业1～2年的学生及其所在单位进行毕业要求达成情况的调查，由用人单位及毕业生评价各项毕业要求的达成情况。为便于与定量评价对比，将评定等级转换为定量分值，如优记为 0.9～1（R1），良记为0.8～0.9（R2），中记为0.7～0.8（R3），及格为0.6～0.7（R4），不及格记为 0.5～0.6（R5）。有效调查对象总数为N人，对某项毕业要求评价为优、良、中、及格和不及格的调查对象人数分别为N1、N2、N3、N4和N5人，该项毕业要求的达成为

2  课程分析法

课程分析法是一种层次分析法。先根据课程（含实践教学环节） 与毕业要求指标点支撑关系矩阵及支撑权重ωi，建立层次分析关系，如图2所示。假设通过课程评价得到某课程（或考核）对二级指标点的目标达成评价值为Pij（即课程达成度），对二级指标点下各课程的达成值加权相加可得该毕业要求指标点的达成Di。同一课程可能支撑不同的毕业要求指标点，其在不同指标点的达成有所不同。

取一级毕业要求下各二级指标点达成的最小值即为该项毕业要求的达成D。

通过问卷调查及课程分析可以得到毕业要求达成评价值。通过横向对比分析，可了解校内教学活动自身评价、学生评价及社会评价的差异;通过纵向对比，可了解毕业要求达成过程中的相对薄弱环节，有助于今后教学活动的持续改进。

（二）  课程及课程设计达成评价

毕业要求达成建立在课程目标达成的基础上，不同类别课程目标达成评价方法不尽相同[7]。评价依据是课程及课程设计规定的各教学活动的考核材料，包括平时考核（考勤）、平时作业、大作业、专题、试卷、计算书、设计图纸和课程设计答辩等。达成度评价流程为：根据毕业要求指标点和教学大纲要求分解课程教学目标，形成教学目标与毕业要求指标点的逻辑关系，确定各教学目标点对应评价依据，并赋分值，对各教学目标达成情况进行计算，进而计算课程达成，对课程达成进行判定，并分析结果，重点分析达成偏低的教学目标，提出下一轮课程教学的持续改进措施。

（三）  生产实习达成评价

针对生产实习的教学目标，将该实践课程划分成5个教学环节。

环节1：实习准备。实习前，对学生进行实习动员及安全教育，让学生了解企业文化，以及实习项目的工程概况。

环节2：顶岗实践。学生深入班组，详细了解各分部分项工程的施工工艺、工程中的新技术和新方法，参加技术交底，理解施工难点和解决办法，培养独立工作的能力。

环节3：施工组织与项目管理。了解工程项目的施工组织流程，掌握项目管理的基本方法。

环节4：实习成果。整理实习日记、实习报告，接受所在单位对实习生的综合测评。

环节5：实习答辩。根据学生的实习日记和实习报告，对实习中的重要知识点进行质疑。

生产实习设置了4个考核方式， 即企业综合测评、实习日记、实习报告和实习答辩。分析每种考核方式对相应教学目标达成的适应性，确定其在该目标中的权重。

生产实习课程目标达成度评价包括分目标达成评价和总目标达成评价，具体如下。

实习日记总得分：A=A1+A2+A3+A4+…;

实习报告总得分：B=B1+B2+B3+B4+…;

企業综合测评总得分：C=C1+C2+C3+C4+…;

答辩成绩总得分：D=D1+D2+D3+D4+…。

式中：A、B、C、D分别为学生实习日记评分、实习报告成绩、综合测评成绩和答辩成绩的最终得分，M为平均分。A1～Ax分别代表学生在实习日记包含的各课程目标的实际得分;B1～Bx分别代表学生在实习报告环节包含的不同课程目标的实际得分;C1～Cx分别代表学生在综合测评部分包含的不同课程目标的实际得分;D1～Dx分别代表学生在答辩环节包含的不同课程目标的实际得分。

四  结束语

对学科知识面及逻辑结构达成共识的专业，不同专业点的专业主干课程基本一致。应建立相对统一的主干课程与毕业要求一级指标的对应关系，避免出现同一门课程在不同的学校所支撑的毕业要求大相径庭。

毕业设计达成以课程目标达成为基础，旨在评价学生的学习成果。不同课程评价的依据不同，评价方式应结合课程特点，全面考查学生的学习过程。

参考文献：

[1] 李志义.对毕业要求及其制定的再认识——工程教育专业认证视角[J].高等工程教育研究，2020（5）：1-10.

[2] 关于发布通过工程教育认证专业名单的通告[EB/OL].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/626727/index.html

[3] 高圣伟，刘晓明，李龙女，等.工程教育认证毕业要求指标点支撑设计与优化[J].高教学刊，2019（11）：23-26.

[4] 蔡述庭，李卫军，章云.工程教育认证中毕业要求达成度的三维度评价实践[J].高等工程教育研究，2018（2）：71-76.

[5] 孙晶，张伟，任宗金，等.工程教育专业认证毕业要求达成度的成果导向评价[J].清华大学教育研究，2017，38（4）：117-124.

[6] 张丽芳，程晔.土木工程专业认证中毕业要求达成度评价的实践与思考[J].高等建筑教育，2019，28（5）：61-66.

[7] 蒋伟，谢群，杨涛春.OBE理念下土木工程专业毕业设计课程的达成度评价方法研究[J].中国建设教育，2019（4）：185-188.

基金项目：内蒙古科技大学2020年教学改革重点项目“基于工程教育认证的土木工程专业核心实践环节教学质量持续改进机制研究”（JY2020017）;内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“基于专业群建设平台的土木工程新工科人才培养模式研究”（NGJGH2019166）

第一作者简介：薛刚（1968-），男，汉族，内蒙古包头人，博士，教授。研究方向为新型混凝土材料与结构。