大学英语线上线下混合式教学现状与对策

陈红波

(常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500)

传统的大学英语教学多采用线下课堂教学形式，教学过程主要以教师为中心，教学内容、教学进度及教学方法主要由教师决定，存在着教学效率较低、学生被动学习等现象。近几年，越来越多的高校逐渐减少了大学英语课程的学分和学时。在这种背景下，如何保障大学英语课程的教学效果，提高学生的外语能力成为大学英语教学改革亟待解决的问题。随着多媒体和网络通信技术的发展，混合式教学在教育领域得到了广泛应用和迅速发展。混合式教学就是把传统学习方式和线上教学的优势相结合，从而获得更佳的教学效果[1]。混合式教学兼具在线教学和传统教学两种教学形式的优点：一方面可以打破时空和地域限制，充分利用网络上丰富的教学资源进行交互学习；另一方面可以充分发挥传统教学的优势，便于教师和学生之间的直接沟通和情感交流[2]。因此，将网络技术与大学英语教学相结合，采用线上线下混合式教学模式，拓宽传统的教学课堂，已经成为大学英语教学改革的重点。本文主要研究部分高校大学英语线上线下混合式教学的实施现状及教学实践中遇到的问题，在此基础上探讨促进大学英语混合式教学的相关对策，推动大学英语混合式教学的开展。

一、研究设计

（一）研究问题

本研究拟回答以下问题：（1）大学英语线上线下混合式教学实施现状如何？包括在线平台类型、线上线下授课分配情况以及评价方式；（2）大学英语教师在混合式教学实践中有哪些问题和建议？

（二）研究方法

调查问卷法。针对上述研究问题，课题组成员精心设计了调查问卷并采用匿名填写的方式对国内几所高校的部分大学英语教师进行了问卷调查。共发放调查问卷42 份，回收有效问卷40 份。

访谈法。对2 名大学英语课程负责人和8 名大学英语主讲教师进行访谈，访谈方式主要为面对面和电话访谈。

二、结果及分析

（一）在线平台使用情况

调查问卷的1～2 题是针对线上线下混合式教学使用的在线平台类型和授课教师是否接受过相关培训展开的。具体数据情况见表1。由表1 可知，教材出版社提供的与教材相配套的在线平台，即时在线作业布置、批改平台和在线测试平台在线上线下混合式教学活动中的使用频率最高，都达到了80%及以上。多数教师至少使用两个平台。在线学习平台类型的选择主要和布置的在线学习任务类型、发布的在线资源类型以及师生的互动形式相关。此外，多数大学英语教师没有接受过相关平台使用的培训，平台功能没有被完全开发和利用。

表1 在线平台使用情况调查表

（二）线上、线下授课分配情况

本模块主要调查混合式教学模式下线上、线下授课分配情况。调查主要从线下授课周平均课时，线上、线下授课分配方式及教师是否会根据学生线上学习情况调整线下授课内容三个方面展开，具体数据见表2。

调查结果显示：62.5%的教师线下授课每班每周为4 课时，32.5%的教师线下授课每班每周为2 课时。大部分教师在实施混合式教学的过程中都是以线下教学为基础，线下教学在混合式教学中处于主导地位，多数教师把在线学习的内容作为线下教学的补充，线下教学不受线上学习内容的影响。此外，第二项调查内容“线上、线下授课分配方式”的调查结果也从侧面说明：目前，翻转课堂教学未得到广泛推广，线上线下混合式教学模式的实施有待进一步深入。

（三）线上、线下混合式教学评价方式情况

此模块主要调查混合式教学的评价方式情况。常用的教学评价方式包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。此问卷中的诊断性评价指在单元教学开始前，为了解学生的学习准备情况而进行的评价；形成性评价是在教学过程中为了解学生的学习情况、完善教学活动而对学生学习过程和结果进行的评价，主要包括提问、作业和测试；终结性评价是在学期结束时对学生的学习结果进行的评价[3]。调查结果如表3 所示。

第一项调查内容“您所授课程最终总评成绩的 教学评价包括？”含有8 个选项，其中选项A 为诊断性评价；选项B～F 为形成性评价；选项G 为终结性评价；选项H 为开放式选项，无人选择。本模块的调查结果显示：形成性评价和终结性评价是教师主要采用的评价方式，其中形成性评价排在前三位的是课堂测试、课堂参与和平时作业。期末考试是所有教师都采用的终结性评价方式。调查结果进一步说明：大学英语混合式教学避免了单一的评价方式，形成性评价和终结性评价的结合是大学英语混合式教学主要采用的评价方式。另外，半数以上的教师将学生在线自主学习成绩计入最终的总评成绩，这部分的成绩占比主要集中在5%～10%，占比不高。评价主体主要为教师，没有教师采用生生互评和学生自评等评价方式。一半以上的教师参加过混合式教学的相关培训，对混合式教学有较好的了解。

（四）教师访谈结果分析

教师访谈的问题为：在混合式教学实践中您有哪些问题和建议？整理后的访谈记录大致归纳为：

1.大部分教师肯定了在线平台的便利性和系统性，但认为部分在线平台的学习资源更新较慢，平台的后续服务、准确性和有效性有待提高。

2.应进一步加大对在线平台和混合式教学的相关培训，线上、线下联动，提高混合式教学的教学效果。

3.应进一步改革线下课堂教学，采取多种教学方法，注重学生英语能力的提高。

三、问题与对策

（一）问题

综合调查问卷和教师访谈的调查结果，大学英语线上、线下混合式教学主要存在以下几方面的问题：

1.在线平台能够满足师生对自主学习灵活性和便利性的要求，但存在着平台资源老旧、部分平台利用率低、后续服务滞后、准确性和有效性不足等问题。例如，使用率较高的“教材出版社提供的平台”存在着平台资源老旧的问题，很多资源多年未更新；教师常用的“在线作业布置、批改和在线测试平台”存在着主观题批改不准确等问题，需要教师重新手批。“微信公众号、手机APP”及“其他平台，如SPOC、MOOC”等平台使用率较低，只有22.5%和7.5%；除此之外，部分平台的后续服务滞后，访谈中有教师提到所使用的平台中有一半以上平台并没有提供相应的培训，平台功能多靠教师自己摸索。

2.大学英语线上线下混合式教学模式的实施方式较死板，有待进一步改善。调查结果显示：90%的教师在进行混合式教学的过程中“线下教学为主导，线上学习内容只是线下教学内容的补充”。访谈中，多数教师也表示线下授课并未受线上学习的影响，线上学习任务只是线下授课的补充。传统的线下课堂教学组织形式及授课内容未发生实质性变化。

3.形成性评价和终结性评价相结合是混合式教学主要采用的评价方式，但存在着在线自主学习成绩占比低，评价主体单一的问题[4]。根据调查结果可知：教师采用形成性评价主要包括课堂测试、课堂参与和平时作业；终结性评价方式主要是期末考试。在这些评价方式中，教师是评价的主体，很少有教师采用“小组互评和学生自评”，评价主体单一。此外，多数教师将在线自主学习成绩计入最终总评成绩中，但成绩占比多集中在5%～10%，比例较低，形成性评价和终结性评价的关系需要进一步调整。另外，45%的教师没有接受过混合式教学的相关培训，部分接受过相关培训的教师反映培训的力度不够。

（二）对策

1.合理使用在线学习平台，加强在线学习资源建设。教育部《大学英语教学指南》（2020 版）指出，“各高校应围绕硬件环境、软件环境和课程资源等三大部分开展大学英语教学资源建设”[5]。这里的“软件环境”主要指实施混合式教学的在线学习平台，即线下课堂教学物理空间的延伸。本研究的调查问卷和访谈结果显示，目前在线学习平台存在诸多问题。因此，各高校应根据自身的教学需求和特点，在引进和开发在线学习平台之前，对平台的整体性能进行科学的评估，包括平台功能、平台的可及性和有用性、平台的服务质量、平台资源的时效性和准确性，以保证在线学习平台的有效利用。此外，加大手机APP、SPOC、MOOC 等平台的利用率。手机APP 具有易用、快捷、方便等优点，能够满足学生“随时随地学习”的需求[6]。SPOC、MOOC 为在线开放课程平台，有利于学生自主学习，自我发现知识，符合知识碎片化、时间碎片化背景下对学习环境的要求。各高校应为大学英语教师提供技术和资金支持，加大优质在线课程的引进和开发，进一步推行在线自主学习与线下课堂面授相结合的大学英语混合式教学模式。

2.加强大学英语混合式教学的相关培训，鼓励教师进行个性化教学，创建混合式教学氛围。学校和学院要加大对混合式教学的重视程度，为教师实施混合式教学提供政策支持和便利条件，加强混合式教学的培训和指导，提高教师的混合式教学能力。同时，应制定相应的政策，鼓励教师营造线上、线下混合式教学氛围，将线上平台作为教师线下面授教学的补充和延伸。对学生在线学习中遇到的难点、学习效果进行及时分析，并根据大学英语课程结构、讲授内容、教学目标、教学活动等合理配置线上、线下教学资源，鼓励学生与教师进行在线互动交流，在反思和实践中实现教师混合式教学能力的提高。另外，鼓励教师打破传统的线下教学模式，采用翻转课堂等线下教学模式进行个性化教学，开展以“先学后教、以学为主”为核心内涵的课堂教学，对学生在平台上的学习情况进行反馈和评价，以达到更好的教学效果。

3.鼓励教师采用多元化的教学评价方式，建立科学的评价体系。教学评价是检验教学质量，推动大学英语课程建设的重要手段。线上、线下混合式大学英语教学应建立与之相匹配的评价体系，通过多维度的综合评价方法，对教学体系的各个环节进行科学评价。调查和访谈结果显示：一方面，目前大学英语混合式教学主要采用的是形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，打破了传统的、单一的终结性评价方式。但是需要处理好形成性评价和终结性评价之间的关系，将线上、线下各个环节纳入混合式教学的评价体系，即采用“线上评价+线下评价”的形成性评价方式，同时重视学生的线上学习表现，线上评价和线下评价应以相似的比例计入最终的总评成绩中，提高学生自主学习的积极性。另一方面，混合式教学评价不应该只是单一的教师评价，也应该把学生纳入教学评价体系，即采用“教师评价+生生评价+学生自评”的多元化评价体系，充分发挥学生在混合式教学评价体系中的主体性，为学生的学和教师的教提供客观、全面的反馈，以提高大学英语混合式教学的评价质量[7]。

四、结语

本文对大学英语线上线下混合式教学实施现状进行调查和研究，包括在线学习平台类型、线上线下授课分配情况、教学评价方式。同时，对教师在实施混合式教学过程中遇到的问题和建议进行访谈。调研结果表明：目前部分高校大学英语混合式教学的在线学习平台资源老旧、平台利用率低、后续服务滞后、准确性和有效性不足；大学英语线上、线下混合式教学模式较死板，未得到深入的实施；在线自主学习成绩占比低，评价主体单一，应该针对具体情况进行改进。合理使用在线学习平台，加强在线学习资源建设；加强大学英语混合式教学的相关培训，鼓励教师进行个性化教学，营造混合式教学氛围；采用多元化的教学评价方式是大学英语混合式教学实施的有效途径。