我国少数民族英语教育研究的可视化分析

摘 要：文章以CNKI和CSSCI文献为数据来源，采用Excel和CiteSpace5.8软件绘制动态知识图谱，从发文量、作者、研究热点和研究演进四个维度，对2000～2021年我国少数民族英语教育研究的相关文献进行可视化分析。结果发现：我国少数民族英语教育的研究热点主要集中于少数民族大学生、三语习得、语言政策、双语教育等领域；我国少数民族英语教育研究存在理论创新不足、作者合作性不强、研究地域分布不均等问题。

关键词：少数民族；英语教育；知识图谱

中图分类号：G752" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A文章编号：1009-3583（2024）-0151-04

Visual Analysis of English Education Research for Ethnic

Minorities in China

LUO Yun-Yun， QU She-Ming

（School of English Teacher Education， Xi’an International Studies University， Xian 721018， China）

Abstract： The article uses CNKI and CSSCI literature as data sources， and uses Excel and CiteSpace5.8 software to draw a dynamic knowledge graph. From four dimensions of publication volume， authors， research hotspots， and research evolution， the relevant literature on English education for ethnic minorities in China from 2000 to 2021 is visually analyzed. The results showed that the research hotspots of English education for ethnic minorities in China mainly focus on areas such as ethnic minority college students， trilingual acquisition， language policy， bilingual education， etc; There are shortcomings in theoretical innovation， weak collaboration among authors， and uneven regional distribution in research on English education for ethnic minorities in China.

Keywords： ethnic minority; English education; knowledge map

英语是一门国际交流语言，学好英语不仅能了解欧美国家文化、促进贸易交流、发展区域经济，而且还能用英语推进少数民族文化“走出去”。但由于历史、地理、经济等方面的原因，我国少数民族的英语教育相对薄弱，尤其是基础阶段的英语教育，致使民族地区学生在进入大学后，与汉族学生之间存在明显差距，并且少数民族学生在英语学习中会受母语与汉语的双重迁移，这极大地影响了英语学习[1]。近年来，为提升少数民族学生的英语能力和促进民族地区英语教育的发展，国内学者对少数民族英语教育进行了深入研究。可是，纵观现有研究成果，鲜有学者对少数民族英语教育进行可视化分析，致使我们无法从整体上认知少数民族英语教育研究特点。

本研究运用CiteSpace知识图谱，可视化分析我国少数民族英语教育研究现状，旨在了解当前少数民族英语教育研究总体现状和未来发展趋势，以期能为我国在该领域的研究和发展提供参考。

一、研究方法与数据来源

可视化软件CiteSpace是由美籍华裔学者陈超美博士开发的。该软件有两个特征：一图谱春秋，一览无余；一图胜万言，一目了然[2]。本研究选择我国知网收录的核心期刊与CSSCI来源期刊，采用“高级检索”，检索主题为“少数民族+英语”和“少数民族+英语教育”，检索时间是2000～2021年，共检索到文献491篇，经过人工筛选，剔除非相关文献，获取有效文献419篇，构成研究数据样本。

二、研究现状

（一）文献发文数量以及时间变化趋势

如图1所示，我国少数民族英语教育研究可划分为三个阶段：平稳发展期（2000～2011年），2000年郭林花从社会经济和语言环境分析了壮族学生英语学习障碍后，国内陆续出现了有关少数民族英语教育研究的成果。快速发展期（2012～2014年），2012年习近平总书记开始关注民族地区教育发展，2013年习近平总书记提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”合作倡议，对外语人才要求日益提高[3]，在“一带一路”背景下，如何提高少数民族学生英语能力，成为学术界热议的话题，2013年研究数量达到峰值。缓慢发展期（2015～2021年），发文数量呈现下降趋势。

（二）作者合作分析

设定“author”为节点类型进行可视化分析，得到作者共现知识图谱（图2）。如图2所示，在少数民族英语教育研究领域中，原一川、尚云、原源、李鹏和冯智文几位学者形成的合作群最大，向晓红、韦晓保、李靖、李珊、吴华惠、冯雷、王刚毅几位作者形成的合作群位列其次，其余作者呈分散状态；刘懋琼、原一川、徐世昌、向晓红、刘晓艳和王莉颖几位学者，图中显示字体最大，表明其节点数也最大，说明他们

是该领域的核心作者，但并没有形成核心合作群；从整体看，我国学者在少数民族英语教育研究领域的合作研究意识还不够强。

三、研究热点分析

（一）关键词共现分析

关键词是对论文主题的高度凝练，关键词频次高低反映了研究人数的多少。如图3所示，图中连线的粗细代表紧密程度，节点的大小代表研究热度，节点越大说明其代表的关键词出现频次越高。此外，中介中心性是CiteSpace中测量研究热点的一个重要指标。一般来说，中介中心性大于0.1时，该关键词为研究的热点。

由表1和图3可知，“少数民族”“英语学习”“少数民族大学生”“双语教育”“英语教育”“三语习得”等是当前学界研究的热点。

（二）关键词聚类分析

每个聚类都是由一些紧密相关的词组成的，在这类图中，数字越小则说明聚类中包含的关键词越多。一般而言，Q值大多在[0，1]区间内，Q大于0.3意味着划分出来的社团结构是显著的，S值若在0.5以上，聚类一般认为是合理的。由图4可知，该次分析的聚类效果良好。

笔者将意义相近的关键词聚类进行再次归类，得到四个少数民族英语教育研究的热点领域。

1.少数民族大学生

（1）情感状态。根据Krashen的情感过滤假说理论，情感状态直接影响第二语言习得、 过滤语言输入、阻碍或加速语言习得。影响情感状态的因素有动机、焦虑和自信。近年来，学者们集中讨论了少数民族大学生的学习动机和学习焦虑。

第一，学习动机。原一川等学者实证考察了云南民族院校学生，用因子分析法将少数民族大学生的学习动机分为家长/教师的期望动机、学习焦虑动机、内部动机、教学因素动机和融合性动机。研究表明，学生的外部动机强，其他动机则一般[4]。周建民认为，少数民族高职大学生的学习动机强度偏低，外在动机高于内在动机，学生认为学习英语是为了考取证书，未来能找到一个好工作[5]。语言的学习是一个长期且枯燥的过程，若只是依赖外部动机，学习的效果会大打折扣。在引导少数民族大学生学习动机时，教育者应注重内在动机与外在动机的相结合。

第二，学习焦虑。杜丽娉实证研究了非英语专业少数民族大学生的学习焦虑，发现少数民族大学生在外语考试、听力和交际中焦虑感很高，尤其是交流焦虑 [6]。民族地区大多有自己的方言，因此会对英语口语产生制约作用。李慧、林雅认为，在外语课堂上最能引起学生外语焦虑的任务是口语表达，学生在与别人交流时会产生恐惧[7]。少数民族大学生学习英语时，口语成了他们的第一焦虑源。

（2）学习策略。王璇从元认知策略、认知策略和社会/情感策略角度对少数民族大学生的词汇学习进行了实证分析，结果表明少数民族大学生的这几项策略都不高，说明他们学习策略的意识薄弱[8]。齐聪、陈旭远从记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略6个维度对比分析了朝鲜族和汉族大学生的学习策略后发现，汉族大学生的学习策略使用情况普遍高于少数民族大学生[9]。少数民族大学生在策略使用频率上低于汉族大学生，未来需关注少数民族大学生的英语学习策略。

2.三语习得

三语习得（或叫第三语言习得）是指学习者除了母语和已经掌握的（或不完全掌握的）第二语言以外目前正在学习的另外一种或多种语言[10]。母语能起到快速帮助儿童理解英语语义和提供语境的重要作用[11]。所以，三语习得研究对民族地区学生学习英语具有重要意义。秦祖宣梳理与归纳了我国少数民族学生三语习得研究现状后认为，我国三语习得研究聚焦于三语教学、语际迁移、语言距离、学习动机和认知能力，并以此为据分析了三语习得研究的不足与展望[12]。国内学者将三语习得研究现状从纵向和横向、微观和宏观角度进行了区分，为后来学者研究少数民族三语习得提供了研究经验。

3.语言政策

语言政策会因所实施场所的不同而出现不同结果。语言规划是语言政策研究中的重要课题，具有较强的指向性，致力于说明特定政策的目标、手段和对象[13]。语言规划不只是语言学问题，还是和国家与民族发展休戚与共、息息相关的重大课题[14]。张彪认为在“一带一路”背景下，语言使用状况调查对外语政策制定和外语教育规划有重要的现实意义。我国云南省除了有众多的民族之外，还与越南、老挝和缅甸接壤，语言资源较为丰富，制定好云南地区的外语教育规划能为我国培养复合型人才作出巨大贡献。有学者提出云南外语规划的三种模式，即“邻国语言模式”“英语模式”和“英语+邻国语模式”，以达到“通事”和“通心”的效果[15]。也有学者提出云南地区外语规划应按少数民族自治县采用民族语“就近”选择和非少数民族自治县采用邻国语种“优先选择”的原则[16]。

4.双语教育

我国学者主要研究了国外的双语教育，从而为我国双语教育发展提供了参考。顾华详论述了美国双语教育的经验教训，提出了我国民族双语教育发展对策[17]。袁平华、俞明理对比分析了加拿大和中国的双语教育后认为，加拿大的双语教育比较成功，是因为他们始终以母语学习为主体发展其他民族语言，中国在发展双语教学时可以借鉴其成功经验[18]。我国在借鉴其他国家双语教育发展经验时，需结合我国的国情和学情，有针对性地进行参考运用。

（三）关键词突现分析

关键词突现能够显示该领域研究热点的演化动态，从而预测其发展趋势。图5为少数民族英语教育的21个突现词。图中，Year为检索数据的年份，strength为突显强度，突显度越大，说明研究前沿越明显。Begin为某一关键词研究热点的起始年份，End为终止年份。由图5可知，少数民族英语教育领域与之前关键词共现中的研究热点大同小异，不同的是突现词出现了“一带一路”“教学模式”和“基础教育”。

四、研究存在的不足与展望

（一）存在的不足

1.理论创新不足。在理论研究方面，我国少数民族英语教育研究主要集中于一些比较常见的语言学理论，如语言迁移、语际迁移、语言距离、三语习得等。对于少数民族学生来说，学习英语还受环境、文化、政策等因素的影响。由此可以看出，目前研究的理论主要集中在语言学方面 ，其理论创新性有待进一步提高。

2.研究阵地分布不均，缺乏合作。在作者合作方面，我国少数民族英语教育研究形成了一些规模较小的作者合作群，但这些合作者之间缺乏有效互动与深度合作。在研究阵地方面，国内少数民族英语教育研究形成了以《贵州民族研究》《民族教育研究》《西南民族大学学报（人文社科版）》《中南民族大学学报（人文社科版）》为代表的核心期刊阵地，主要集中在民族学类期刊，且这些期刊主要分布在西南地区，期刊阵地分布不均衡。

3.研究角度和内容单一。通过关键词共现图谱、关键词聚类图谱和关键词突现图谱可知，少数民族英语教育主要集中于少数民族大学生、三语习得、双语教育、语言政策和教师的研究，研究角度和研究内容比较单一。“一带一路”倡议强化了我国少数民族英语教育的重要性，在新时代背景下，少数民族英语教育研究亟待深化。

（二）研究展望

1.加强理论创新。深度挖掘语言学的相关理论，并联系心理学、社会学、经济学等学科，结合少数民族学生学习英语的特点，选择合适的理论指导与支持。

2.深化合作与交流。促进少数民族英语教育会议论坛建设，鼓励具有不同学科背景、不同地域的学者开展少数民族英语教育研究，深化科研交流与合作。同时，鼓励民族地区一线教育工作者深入参与，形成科学研究共同体。

3.拓宽研究方向与内容。（1）聚焦民族地区国际化人才领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“要适应国家经济对外开放的要求培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。“一带一路”倡议的提出，对我国民族地区的经济以及对外交流产生了深远影响，而且我国民族地区是连接中国与“一带一路”倡议众多邻国的桥梁，理应以积极的心态进行对外交流。所以，在我国民族地区培养具有国际视野的外语人才，不仅是国家政策的要求，也是民族地区战略发展的现实需要。（2）研究少数民族英语教师群体。2018年，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。由此可见，教师在教育发展中起着极其重要的作用，在促进少数民族教育发展中更具有特殊意义。未来有关少数民族英语教师的研究可扩展主题，如教师的教学动机、情绪状态、教师教学模式，以及职前少数民族英语教师的研究等。（3）关注少数民族基础英语教育。通过总结国内有关少数民族英语教育文献，可以清晰地看出我国学者主要集中于大学生这一群体关注高职高等英语教育，忽视了中小学生，即基础教育。语言学习是一个长期的过程，往往年龄越小学起来越容易，而大学生的学习动机不足、基础差等问题，并不是在大学这个阶段造成的，而是从小积累起来的。少数民族基础英语教育对整个少数民族的英语教育起着至关重要的作用，因此，这一领域也值得关注。

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（责任编辑：曹先东）