浅谈语言文字积累与梳理下的古诗词教学方法

黄燕

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文是一门综合性、实践性课程；语文应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。可见，语言文字是语文课程教与学的核心内容，开展语言实践活动、提升语言文字运用能力、培养对国家通用语言文字的感情是语文课程的重要任务。

古诗词是积累与梳理语言文字的重要载体，因为中国是一个诗的国度，中华民族是一个以诗词领悟自然和人生的民族，所以认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧，传承中华优秀传统文化，就要学习、研读诗词。

那么，如何通过古诗词教学，对学生的语言文字积累与梳理进行训练呢？笔者总结了几种方法。

一、主题学习，亲近诗文

如果把小学阶段的必背古诗进行分类，会有很多分类标准，进而会整合出多种主题。比如，按照诗人所处朝代、古诗词主题、所描述的季节，以及古诗词的类型，等等。

此外，我们还可以结合小学生的学习特点，选择适宜的主题进行巧妙的整合，从而将古诗词的教学内容形成新的联系，帮助学生积累古诗词。比如，我们可以用冰心先生说的“只拣儿童多处行”，感受“儿童”在古代诗人眼中的别样趣味。

比如，教师可以“古诗词里的儿童”为主题设计古诗词教学。

1.创设情境，激发童趣

这些游戏你们都玩过吗？（出示古诗里儿童的游戏）

2.开展活动，再现情境

活动一：看图猜诗，寻找“童趣”。（出示以下诗句的相关图片）

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

…………

延伸拓展：你还想起哪些有关描写儿童的诗？

活动二：品读悟情，感受“童趣”。

选取古诗词中的代表作品，一起品读，感受童趣。

二、归类学习，积累诗句

不同诗人的诗句，描绘的是不同的儿童形象。教师可将它们归类为一个主题，引导学生学着古诗里的儿童走入田野、亲近大自然，去体验别样趣味。我们可以从王崧舟老师教学《竹石》的片段中找到借鉴的地方。

1.回顾

咏物诗表面写的是事物，实际上写的是人——人的思想、人的品格。

比如，《竹石》这首咏物诗从表面上看写的是竹，实际上诗人写的是具有竹之品格的人（高洁脱俗、特立独行的人）。带领学生学习完《竹石》后，教师还可以让学生自主学习王冕的《墨梅》，加深对咏物诗的印象。

借用同样的方法，带领学生重读学过的咏物诗，比如王安石的《梅花》、虞世南的《蝉》、罗隐的《蜂》、于谦的《石灰吟》等，并进行思考。

2.总结

把《竹石》置于詠物诗这个大概念、大背景、大主题之下，通过回顾已学的《墨梅》《梅花》《蜂》《蝉》《石灰吟》几首古诗词，解析这类古诗词背后的文本密码，分析该类古诗的“构式”，提炼主题，回答“咏物诗”润物无声的育人效果。

三、比较学习，品味诗意

鉴赏文学作品，单一的正面诠释固然重要，但能找到反面内容进行讨论比较也很有价值。为此，教师可以采用比较阅读的方式，比较古诗词写作的异同点，为学生提供学习的方法和归类的抓手。

比如，闫学老师教学中将李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》进行比较，设计了三个环节。第一环节，欣赏《望庐山瀑布》中的瀑布之美；第二环节，欣赏《庐山瀑布》中的瀑布之美；第三环节，比较两首古诗中瀑布的不同之美。最后，教师引导学生将目光聚焦到两位诗人的遣词造句上，领略古诗词的语言之美。

再如，罗才军老师对《浪淘沙》一诗的教学，重点放在感受对黄河景观的描写上。教学过程中，他出示了王维、王之涣、李白、刘禹锡写的有关黄河的诗，并通过“他们写的黄河都能给人一种气势磅礴、汹涌澎湃、一泻千里之感，请问写作的时候到底有什么秘密在里面”这一开放式的问题，引导学生找到归类的方向或依据。在此过程中，学生不仅可以感受到诗歌中华优秀传统文化中蕴含的思想和智慧，还能感受到语言的表现力和创造力，感受到“积累和梳理”的快乐。

四、拓展学习，感悟诗情

古诗词中，一些事物往往被诗人赋予特殊的含义，形成了约定俗成的文学意象。比如，表达挽留之意的“杨柳”、喻指情愁的“流水”、指代思乡的“明月”……因此，要重视引导学生体会诗中深厚含蓄的文化内涵。

在教学过程中，引用一首或多首古诗词，可以加深学生对其中一些文化现象的理解。比如，王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时，为了让学生理解“钟声”，他认真研读了清朝时期《夜雨题寒山寺寄西樵、礼吉》、明朝时期的《泊枫桥》、宋朝时期《宿枫桥》，引领学生对“钟声”的固化印象进行探索，以期找到新的释义。

教师拓展古诗词里某一特定的意象，目的在于丰富学生的文学、文化知识积累，促进学生对某一文化的认识。适时、适度、适量地拓展相关诗篇，一首带多首，不仅可以拓宽阅读的范围，强化对文化内涵的认识，还能给语言文字积累与梳理提供新的思路。此外，在古诗词教学中，我们要充分考虑学生的认知，不必花费太多时间在拓展古诗词的赏析上。

总而言之，基于语言文字积累与梳理的古诗词教学，通过主题学习、归类学习、比较学习、拓展学习，让学生在古诗词积累与梳理基础上，更好地品味古诗词的意境深远、思想深邃。