学前教育专业毕业生对幼儿游戏教育的认知与实践

史胜男

(西安思源学院,西安 710000)

0 引言

学前教育时期是儿童成长发展的关键时期,学前教育是教育体系的重要组成部分,其中,幼儿游戏教育不仅为幼儿提供学习的机会,还能够促进其社交能力与情感的发展,培养其创造力与解决问题的能力[1]。学前教育专业毕业生是学前教育的实践者,是幼儿成长的领路人,其对幼儿游戏教育的认知水平对幼儿教育的效果有重要影响。

深入了解学前教育专业毕业生对幼儿游戏教育的认知与实践情况,探讨其对这一教育方法的理解程度,了解其在实际工作中如何应用这一理念,为改进学前教育领域的教学与实践方法提供有力的指导,确保每个幼儿都能在最重要的成长时期获得最佳的教育与发展机会。

随机抽取150名学前教育专业毕业生发放问卷,其中男生37名,女生113名,问卷全部有效回收。收集学前教育专业毕业生对幼儿游戏教育的认知水平、实际应用情况以及与其他领域的专业发展相关的因素,利用SPSS 26.0软件对数据进行整理与分析,获得关于学前教育专业毕业生的认知与实践的定量信息。问卷共包含4个维度,20个问题,详见表1。

表1 问卷具体内容Tab.1 Specific content of the questionnaire

1 描述性统计分析结果

对问卷数据进行分析可知,各维度得分的理论中值在20.5～22,说明受访者的回答倾向于中等程度的态度。较小的标准差表示数据点在平均值附近分布相对紧密,即回答相对一致且稳定。方差分布在19左右,表明数据点相对接近平均值,没有太大的波动。综上可知,各维度的回答相对一致,呈现出认知相对一致的情况,没有出现极端的回答,可据此进一步探究学前教育专业毕业生对幼儿游戏教育认知与实践的趋势与共性。描述性统计结果详见表2。

表2 描述性统计结果Tab.2 Results of descriptive statistics

2 性别差异检验

通过独立样本检验进一步讨论学前教育专业毕业生对幼儿游戏教育的认知与实践是否存在性别认知差异,研究发现,男女毕业生在对幼儿游戏教育的认知上不存在显著差异,即性别并不显著影响学前教育专业毕业生对幼儿游戏教育的认知水平,这有助于鼓励男女毕业生在学前教育领域发挥潜力以提供高质量的教育与培训[3],确保每个幼儿都能受益于游戏教育实践。详见表3。

表3 独立样本检验结果Tab.3 Results of independent sample test

3 主成分分析结果

运用主成分分析法探索各维度间的关系,以确定是否有一些主要因素或维度可更好地解释毕业生对幼儿游戏教育的认知与实践。效度检验得知KMO值为0.952,表明样本数据之间的相关性较高,适合通过主成分分析揭示其隐藏的内部关系,P值在1%的水平上显著,表明主成分分析结果可靠,适合继续进行相关分析。详见表4。

表4 KMO检验与Bartlett球形度检验结果Tab.4 Results of KMO test and Bartlett sphericity test

关注主成分对变量解释的贡献率,较高的方差解释率意味着主成分的重要性较高,因此应分配更高的权重。成分1～4的特征根均高于1,适合作为主成分,为下一步的研究奠定了基础。其中,主成分1代表幼儿游戏教育的整体认知,主成分2代表实际应用,主成分3代表专业发展,主成分4代表社会影响[4],其权重值可帮助我们理解这些不同维度对幼儿游戏教育的认知与实践的贡献度,以便更好地指导相关政策与实践的改进。详见表5。

表5 主成分分析结果Tab.5 Results of principal component analysis

4 结论与建议

研究发现,学前教育专业毕业生对幼儿游戏教育的认知水平较为统一,性别差异不影响学前教育专业毕业生对幼儿游戏教育的认知水平。基于此,提出以下建议:①继续推广幼儿游戏教育。虽然研究显示学前教育专业毕业生对幼儿游戏教育具有较高认知水平,但仍需进一步扩大这一认知,不仅局限于专业领域,还要面向广大家庭与社会。②促进理论与实践研究的结合。毕业生的实践水平是影响教学质量的关键因素,应鼓励学前教育专业毕业生积极将其认知转化为实际行动,为幼儿提供高质量的游戏教育,支持实践研究,不断改进教育方法并最终确保实现效果。③推广持续教育与培训。学前教育领域随时代发展不断产生新的变化与需求,建议毕业生积极参与持续教育与培训,以跟踪最新的教育趋势及研究成果。④推动性别平等。性别不显著影响学前教育专业毕业生对游戏教育的认知,但当前学前教育专业男女生比例严重失调,认知水平,仍需强调性别平等在学前教育领域的重要性,要鼓励男女毕业生共同努力,以确保幼儿受益最大化。