小学语文课堂整本书阅读教学策略初探

谢晓毅

与传统的阅读方式不同，整本书阅读更注重学生的整体效果，使学生在教师的引导下对文章有一个更清晰、更完整的了解。我尝试用“望、闻、问、切”的阅读策略，去引导学生进行整本书阅读。

一、引领以“望”，精选引导，注重方法

整本书阅读不是要学生随意地阅读，而是要让学生根据自己的需要，寻找适合自己并具有正向指导意义的书籍阅读。在这过程中，要激起学生阅读的兴趣，因此教师需要有技巧地进行阅读引导，切忌面面俱到“一把抓”而造成无效阅读，使学生在阅读中更顺畅、更高效。

我以鲁迅的《少年闰土》为例，带引孩子找回那个真实有趣的鲁迅。孩子们在阅读中，由于时代的背景、生活的差异等，书中某些内容他们往往读不懂，这时需要我们加以引导。我先以课文中闰土讲的故事作为“切入点”详细讲解。接着，通过划分层次，疏通文章脉络，以便突出“抓主线”，由表及里，深入理解文章内容。

进而“以线带面”，激发学生们对整本书阅读的兴趣，带领孩子们走进鲁迅的《故乡》。通过引导，可以让孩子们通过各种方式查找资料，或从时代背景寻找蛛丝马迹，或仔细研读体会作者内心深处的情感，这样就能激发学生兴趣。

二、喜“闻”乐见，创设氛围，提高效率

我们苦于怎样让学生多看书，怎样提高阅读水平，常感到吃力。我尝试运用不同的形式，如：游戏、课本剧、读书分享会、辩论赛、读书手抄报展示等贯穿阅读过程。这些孩子们喜“闻”乐见的方式操作简单，学生都能充分参与其中。

在《三国演义》这本名著中，人物形象都具有鲜明的个性，故事情节对突出人物形象有很好的作用。例如关羽，我先播放经典视频《关云长温酒斩华雄》，使学生快速进入到故事情景氛围之中。然后，我画出文章中的句子来引导学生理解。进而，我对本章回顾总结，使学生明晰关羽勇猛的人物形象。最后，开展一个小游戏，对阅读进行升华。再让学生用小纸条写下阅读体会，粘贴到学习园地上，继续交流和分享。

在整本书阅读的过程中，引导学生学会“闻”——倾听别人的观点，引导学生与作者对话时发现作者的写作思路，学会思考举一反三。这就可以为学生创造一个良好的阅读氛围，使学生更快地进入到课堂之中，从而帮助学生体会到文字的魅力，激发学生的阅读兴趣，进而促进学生整本书阅读。

三、不耻下“问”，鼓励多读，深化内涵

反复阅读就像一个过滤器，重复的次数越多，就越能筛选出最重要的那部分，来帮助学生对文章产生新感悟，从而深化文章内涵。

以部编版五年级语文下册《两茎灯草》为例，小学生对文言文接触少，导致对文中一些内容难以理解。我给学生设问，通过“问题”，孩子们反复阅读去解决这些疑问，理解文章的内容，进而分析出人物的特点。

从阅读中，我们对于这类不能直接看出内涵的文章，就需要多“问”为什么，反复阅读，去求解，使学生在理解表层含义的基础上上升到深层含义，利于学生读懂文章，使学生更愿意阅读，也是发展整本书阅读的关键。

四、“切”磋琢磨，阅读实践，增强体验

阅读和实践是不可分割的，只有阅读和实践相辅相成，才能发挥出阅读的最大效益。我尝试通过不同形式的实践活动，带领孩子们开展整本书阅读，从生活中感受自然的美丽、人生的快乐、社会的幸福。这对于学生在阅读中寻找快乐，培养良好的阅读习惯具有重要意义。

部编版语文三年级上册《秋天的雨》讲秋雨，只能欣赏文字的美，却欠缺实际感受。为了让孩子们能充分体验，我带他们走出教室，走進校园，让孩子们感受大自然的美。我带领孩子们一起背诵《秋天的雨》，感悟词语和体验自然之美，进而我告诉学生：有些语言很难用嘴巴和想象呈现出来，需要我们走进生活，用实践来体会。借此使学生认识到阅读和实践是不可分割的，用实践来阅读不仅增强了学生的阅读体验，而且为学生整本书阅读奠定了基础。

责任编辑  李少杰