潮汕文化在高中英语口语课外展示的现状与对策思考

卢晓霓

潮汕文化内容丰富多彩，形式独具特色，不仅是培养学生文化意识良好的教育资源，也为英语口语教学提供更为丰富多元的教学资源。

一、潮汕文化与高中英语口语教学有机融合的意义

首先，语言是文化的载体，语言教学应与文化相结合。在高中英语口语教学中融入潮汕文化，可以增强学生对所学知识的理解和运用能力，让学生在交流时能“有话可说”，进而做到“有话好好说”，引导学生形成良好的文化意识和跨文化交际能力。

其次，潮汕文化与英语口语教学有机融合有利于培养学生的思维能力和家国情怀。潮汕文化体现了潮汕人独有的思想，学生通过了解这些内容，学会用英语来表达，还可以表达自己对家乡文化的态度和情感，从而培养他们的英语思维能力和对家乡、祖国传统文化的热爱。

二、潮汕文化与高中英语口语教学有机融合的途径

（一）树立榜样

英语教师应积极利用高中生强烈的模仿欲，借助榜样的力量，巧妙激发学生对“潮汕文化”这片沃土的自豪感，引导学生自主学习，积极探索潮汕大地各个历史时期在政治、经济、文化、科技、军事等各领域有杰出贡献的人物和故事，将之纳入日常的英语口语教学范围，借此丰富英语口语教学的内容。

（二）丰富形式

1.拓宽教学外延，深挖潮汕文化内涵

英语教师应积极拓宽英语口语的教学外延，在本土文化中寻找适合英语口语教学的资源，或者结合课内教材进行知识迁移。例如：教授2019版人教版选择性必修三Unit 5 Poems 后，教师布置课外作业，要求学生用潮汕童谣《天顶一粒星》进行汉译英翻译展示。这个过程既是学生锻炼英语口语表达能力的机会，也是学生深入了解、学习潮汕本土文化的契机。

2.丰富教学形式，联通社区学校资源

英语教师应该积极联通多方资源，搭建学生得以展示英语口语学习成果的平台，帮助学生获得自信心和成就感。利用丰富多样的校园教学活动，让学生找到展示英语口语的舞台，利用学生身边可挖掘的本土文化资源，让學生言之有物，言之动人。

此外，英语教师还可以挖掘校园以外的本土文化教学资源。笔者曾组织学生到陈慈簧故居、韩文公祠等进行游学，要求学生化身景点讲解员，用英语口语介绍景点，并拍摄成视频作为学习成果记录。本人计划将这种形式推广到潮汕本土文化的方方面面，如潮汕美食、潮汕风俗等。

3.循序渐进，建立学生自信心

英语教师在推进英语口语教学时，除了引入本土文化作为学生的兴趣点，还要重视对学生的引导要循序渐进，帮助学生逐步建立自信心。

以“Rap潮汕”这一主题活动为例，活动鼓励以个人或乐队组合，把潮汕人文、历史、美食、名胜古迹等主题用学生喜闻乐见的说唱形式进行呈现，允许学生对作品进行个性化创编，旨在推动学生积极主动参与到对潮汕本土文化的研究学习中来，不追求全英连贯性的表达形式，语言允许多样化，如潮汕话、普通话、英语相结合，以消除学生的焦虑心理，以兴趣带动学习动力。

（三）科技赋能

英语口语教学受制于有限的课堂教学时间，难以提供充足的练习时间和机会给学生，影响英语口语教学的效果。因此，借助网络科技，为学生打造英语口语课外展示平台对提高教学效果大有助益。如开通“英语口语课外学习公众号”，推送优质英文学习资源给学生，还可以展示学生在各种主题活动中的学习的成果。教师还可以借助智学网等平台，鼓励学生上传英语口语课外游学的学习成果、学习心得，为学生进行个性化学习评价，为学生的学习过程进行精准画像，借此达到良好的反馈效果，引导学生更有针对性地进行学习。

三、结语

英语口语教学是英语教学中必不可少的内容之一，传承本土文化，加强文化意识培养，增强学生的跨文化交际能力，是时代赋予英语教师的任务，英语教师在此背景下，应积极开拓英语口语教学和本土文化有机融合的途径，引导学生成为一个既掌握实用技能又拥有家国情怀的新时代青年人。

责任编辑  李少杰