基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略研究

何菊华

英语学习活动观重视学生在语言学习过程中的真实体验，培养学生在真实的语境中实践应用语言的能力，鼓励学生积极运用、主动调试英语学习策略，主动探究、踊跃参与、构建新知，在自主发现问题、分析问题、解决问题的学习过程中，不断提升思维品质，形成文化意识。

接下来，笔者将以启思英语二年级上册Unit 5 School Picnic第一课时为教学实例，探究基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略。

一、把握单元整体脉络，深化主题意义理解

在单元整體教学中，以单元为单位，组织课时内容，以单元主题为线索，有机地串联教材的各部分内容，有助于教师把握单元整体脉络，凸显单元重点，形成单元整体教学的有机统一，促进学生核心素养的发展。

启思英语二年级上册Unit 5 School Picnic这一单元，位于该教材的第三模块Fun and games，通过引导学生学习出游时所带必须物品等基本词汇、句型She needs.../ She doesnt need...学会关于物品的整理打包，以及取舍的表达。

基于对教材使用及具体学情的分析，以“school picnic at the beach”为单元主线，确定了单元设计整体思路，将Unit 5 School Picnic划分为5个课时，并创设不同的课时语境。第一课时是词汇句型课，课时语境为Whichy packs things for picnic；第二课时是对话教学课，课时语境为Children are at the beach and asking lost things；第三课时是语法教学课，课时语境为A helper at lost property office to find the things for children；第四课时是语音教学课，课时语境为Children go out for a play；第五课时是综合语用课，课时语境为Label things for group members。

在本单元的整体教学设计中，注重情境的设置，同时采用绘本导入、情景架构、小组比赛、小组合作完成等方式帮助学生进行探索学习、任务型学习，在以上过程中注意扩大学生的阅读量，增强语言输入和输出量。

二、明确课时目标分配，统整单元知识结构

在确定了单元整体目标后，要系统地规划每个课时的教学内容，理清语料与课时之间的关联，将本单元内的每个课时，通过梳理、整合、重组、优化等方式，构建新的知识网络和单元结构，整体设计教学活动与评价。基于此，在设计启思英语二年级上册Unit 5 School Picnic单元具体的课时目标时，将本单元划分为5个相互关联的课时，在每个课时设置不同的课时语境，并通过收集、整理、制作符合学情的语料资源，引导学生在课前、课中、课后充分地利用好这些语料，激发学生的学习兴趣，帮助学生预习、巩固、复习所学知识，进一步提升学生的语言能力。

在单元整体教学理念的指导下，确定了单元目标和课时目标。笔者将Unit 5 School Picnic第一课时确定为词汇句型课，具体的教学目标是：1.能够听说读新学的单词，并能在句型中灵活运用an umbrella， a raincoat， sunglasses， a watch， a water bottle；2.能够理解和表达主要句型I need .../ She needs  ...because...3.能够运用句型来描述School Picnic相关的物品以及活动。课时的内在关联是：第一课时学习School Picnic相关的物品的词汇，为第二课时的场景做铺垫。

将Unit 5 School Picnic第二课时确定为对话教学课，具体的教学目标是：1.能够听说读新学的单词 gloves， a scarf， a key ring， 并能在句型中灵活运用。2.学习新句型：This/That is...These/Those are...Is this/that...？Are these/those...？3.能够运用句型询问和回答丢失物品属于某人。课时的内在关联是：第二课时学习有关school picnic 有关的剩余三个词。滚动复习第一课时的词汇和句型：I need...because...并学习本单元的重点句型和初步了解所有格：This/That is...These/Those are...Is this/that...？Are these/those...？

将Unit 5 School Picnic第三课时确定为语法教学课，具体的教学目标是：1.深入学习新句型：Is this/that...人名s...？ Yes/No，...Are these/those...人名s...？ Yes/No，...2.运用所学句型于失物招领活动，并组织学生进行对话练习，巩固所学语法知识，教育学生管理好自己的物品。课时的内在关联是：第三课时精准学习一般疑问句和名词所有格的用法。并结合第一、二课时的词组，运用到实际中。

将Unit 5 School Picnic第四课时确定为语音教学课，具体的教学目标是：1.通过tongue twister学习phonic W /w/和巩固句型：On a...day， sb...doing..2.滚动学习动词ing用法。课时的内在关联是：第四课时巩固第四单元现在进行时的句型，让学生进行对答。

将Unit 5 School Picnic第五课时确定为综合语用课，具体的教学目标是：1.能运用本单元的句型：Is this/that...s...？ Yes， it is./No， it is not.This/That is ...s...Are these/ those...s...？ Yes， they are./No，they are not.These/Those are...s...  2.组织学生Label things for group members，对物品进行贴标签。课时的内在关联是：第五课时是综合运用整个单元的重点句型和词组，让学生能在实际中操练和巩固。

三、基于英语学习活动观的对话教学设计

英语学习活动观不仅规定了学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动三大类型，而且明确了它们由低到高的层次性。在教学设计与实践中，教师应围绕英语学习活动观的核心思想：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，组织学生开展形式多样的学习活动。

1.创设主题情境，习得语言文化

在现有教材的基础上， 教师要以六要素中的某个要素为主线， 通过简单改变教学活动的设计， 充分将课程内容的六要素进行融合， 将学习活动观的理念在实际教学中加以落实。

在教材中，Unit 5 School Picnic的情景是Whichy准备明天去School Picnic，但是她不会收拾书包，想要带的东西很多，因此我们要帮她根据天气和地点来收拾，在这一学习过程中学会新词句，并学会运用，让学生学会整理野餐物品的能力。

结合本单元的主题“School Picnic”，在启思英语二年级上册 Unit 5 School Picnic第一课时的教学中，给学生提前布置了任务，让学生在家长的带领下，开展一次周末家庭野餐活动。通过周末野餐活动，让学生亲身体验Picnic的含义，并引导学生思考，在野餐前需要做什么样的准备。在周末野餐结束后，收集学生进行野餐的照片，制作成一个视频，作为第一课时的开放性导入，有了学生的亲身体验，既能激起学生的兴趣，也能唤起学生的旧知，顺利地引出单元主题“Picnic”，为后面的输出做铺垫。

2.巧设课堂提问，提升思维能力

教师的问题预设的有效性决定着学生对课堂的专注度和投入度，高质量的提问可以激发学生的好奇心，调动学生的思维活跃性。基于英语学习活动观，在对话教學中，教师应合理运用课堂提问技巧，围绕教学目的，立足课程内容，由易到难，循序渐进，以有效的提问激发学生的求知欲，提高学生的表达兴趣。在Unit 5 School Picnic第一课时的教学中，深入绘本语篇内容，在Presentation环节，设计了开放性提问，引导学生观察绘本图文信息、分析判断绘本的主人公在野餐时，遇到下雨天，忘了带伞的实际情况，思考并回答问题：What can she do next time？ 从而激活学生与话题相关旧知和已有经验以及对新知识的期待。随后，从绘本故事的学习，联系到教材的具体情境，让学生根据绘本的学习，与同桌谈论Whichy野餐时想带的东西。一步步地引导学生内化所学知识，思考并回答问题：If you were Whichy， what else do you need？ 最后，让学生在讨论中思辨，试着自己总结，并得出结论。

3.关联真实生活，促进迁移运用

在英语学习活动观的指导下，小学英语对话教学实践要关联学生的真实生活，促进学生在真实的语言环境中迁移运用所学知识，锻炼学生的综合能力。在Unit 5 School Picnic第一课时的教学中，在Production环节，联系学生的生活实际，创设师生周末共游儿童公园，开展野餐活动的情境，通过教师提前收拾野餐所需物品、查询天气预报，做好野餐前充分准备的示范，让学生直观地感知本节课的重点语言输出和文化背景知识。随后，整合本节课所学的单词及句型，让学生写下自己参加Picnic活动所需物品清单，让学生介绍自己参加Picnic活动的准备，做到学以致用。这一活动，将学生在书本所学的知识，迁移到真实的生活中来，让学生在实践中运用语言知识解决实际问题，发展语言能力，形成学科素养。

结语

学生是语言学习活动的主体。在英语学习活动观的指导下，教师应围绕“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的核心思想，把握单元整体脉络，深化主题意义理解，明确课时目标分配，统整单元知识结构，将课程六要素有机融合，开展小学英语对话教学，促进学生核心素养的发展。

责任编辑  龙建刚