构建“中华美术经典”鉴赏大单元教学新模式

方剑

中华美术经典，作为中华民族深厚文化积淀的结晶，其独特的艺术魅力和文化内涵，为开展大单元教学提供了理想的载体。目前，中小学日常教学中的“美术鉴赏类课程”不能满足课标的要求，开展“基础教育阶段‘中华美术经典鉴赏大单元教学课例研究”以中华经典美术作品内容作为依托，以大单元教学的方式落实义务教育艺术与高中美术的《课程标准》教育理念。以美术知识体系和鉴赏主题相结合形成教学主线，突出中华优秀文化与美术学科的育人价值，帮助教师落实美术学科核心素养内涵，提升学生的艺术学科核心素养，更好地传承中华优秀传统文化，并进一步探索有利于学校和区域构建美术学科新型育人方式，努力体现新时期课程改革的精神，为落实“深度教学”提供思路和经验借鉴。

一、采取阶段推进策略，逐步深入研究

1.结合教育理念，进行典型案例的研究。以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》与《高中美术课程标准（2017版2020年修订版）》为依据，围绕各自负责的大单元专题，启动教学案例行动研究，参与广东省《中国民居大单元教学展示》、广州市越秀区中华优秀经典美术《韩熙载夜宴图》等最新的“大单元”教学典型案例的磨课研讨和课后反思，进行深入的剖析、描述、归纳与提炼，围绕“大单元教学观念”“知识构成”“实践智慧”“素养培养”与“能力构建”等维度进行研究，从具体课例中找规律，探究大单元教学的教学设计思路与特点，并结合国内外“大单元”教育理念，对其有效性进行研究分析与解释，深入探索大单元教育理念。

2.校本化实践案例研究，将研究与日常教学相结合。“中华经典美术大单元”理念在各校开展校本教学，实施路径是：确定中华经典美术作品→大单元教学框架设定→设计课堂活动→课堂实施→设计课外作业→撰写案例→交流、研究案例→撰写研究活动记录以及研究分析报告等，生成校本化研究案例，操作要领为“教师研究、边学边教、合作探究、研讨反思”，指引学生在学习过程中“懂方法、会合作、能发展”，通过大单元教学实践进一步转变课题组成员的教学观念和教学方式，深化对中华美学文化的学习与理解，转变学生的学习方式，落实深度教学。

3.以研促教，构建交流平台，讲座与示范课例为导引。中华经典美术博大精深，多阅读，多研究，分专项，文化视野和文化积淀是课题开展中华美学大单元研究的基础，利用业余时间大量阅读相关书籍，形成优秀课例，课题组还开展多种形式的教学交流研讨活动，在研究期间，举行多个主题讲座和优秀示范课例研讨会，与专家以及各校经验丰富的骨干教师们进行学习、讨论和交流。

二、以阶段性成果促进教师专业发展

1.提倡教师成为“研究型教师”，并引发一系列的改变与进步。课题组按新课标指引，以“大单元”理念，倡导课题组成员开展“深度教研”“深度备课”“深度设计”与“深度反思”，让课题组成员回到学习、阅读、思考、创新的富有活力的研究与思辨状态，并且把这种状态代入教学中，当教师的观念和行为发生根本的改变，教育改革才能真实而有效，让老师们回归学习教育专业书籍的状态，并且通过学习取得提升，让老师成为“研究型教师”和“学者型教师”。

2.发挥中华经典美术作品“培根铸魂”的作用。落实实现“文化自信”的教育要“以具体案例呈现课题研究理念”，以中华美术经典作品为载体，包括以讲座、公开课、作业设计等具体案例，从形式、落实步骤均详细务实，步骤严谨科学，操作性强，突出美术学科的特性，呈现中华美学的基因。

三、側重主题项目式的大单元模块教学，激发学生更好地传承中华优秀传统文化

大单元教学要求教师对教学内容进行整体把握，重视知识与技能的内在关联与有机整合。通过对不同时期、不同流派、不同风格的中华美术经典作品的鉴赏，学生能够更深入地理解美术的历史、现状和未来，更全面地了解中华文化的多样性和包容性。通过对美术作品的观察、分析、比较、归纳和演绎，学生能够将理论知识与实践能力相结合，将美术知识体系与鉴赏主题相结合，形成自己对美术经典的独特理解和认知。这种深度学习的方式，有助于培养学生的批判性思维和创新能力，提升其解决问题的关键能力和必备品格。

【注：本文系广东省教育科学规划课题“基础教育阶段‘中华美术经典鉴赏大单元教学课例研究”（课题编号：2023YQJK042）阶段性研究成果】

责任编辑  邱  丽