具身认知视角下乡土地理案例式教学的实践探究

邓娴芬

一、具身认知视角下当前乡土地理案例式教学存在的问题

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出创新培育地理学科核心素养的学习方式，倡导走入真实的自然和社会环境进行学习。运用地理原理与乡土案例相结合的方式来建构地理教学，成为现行新课程流行的教学模式。教材案例脱离学生实际生活、使学生的学习兴趣下降，但乡土地理案例式教学的效果也不理想。我们有必要重视乡土地理案例式教学存在的问题。在具身认知视角下审视当前的乡土地理案例式教学，发现“身体缺席”是乡土案例式教学没有实现预期效果的重要原因。首先背景失“真”。教师过度强调情境中教学内容逻辑上自洽。其次主体互动的错位。部分教师过度主导使课堂缺少互动，学生成为学习的旁观者。第三“身体缺席”。教師总想花最少的时间灌输最多的知识给学生，乡土案例沦为了一种灌输知识点的隐形工具。下面基于具身认知理论，以人教版高中地理教材必修第二册第三章第一节“农业区位因素及其变化”为例，构建乡土问题情境，开展具身学习，探索乡土地理案例式教学的有效路径。

二、具身认知理论下的乡土教学案例——农业区位因素

1.教学背景。江门市江海区巨峰葡萄种植的形成和发展与农业区位因素及其变化知识点相吻合。

2.课标分析。课标：结合实例，说明农业的区位因素。解读：本条课标行为条件是“结合实例”，说明本节课教学方法主要是案例教学法。在具身认知理论指导下，结合乡土案例，创设贴近学生生活的情境。通过分析案例获取有用信息，理解地理原理规律，以体现课程资源的创新性、实践性与时代性；提供有差异的案例，使学生理解区域差异，进行知识迁移。行为动词是“说明”，行为对象是“农业区位因素”，学生要理解各种因素如何影响农业区位选择，进行要素综合；进一步结合时间，分析农业区位因素会发生何种变化，进行时空综合，培养学生的综合思维。

3.学情分析。授课对象：高一年级学生。巨峰葡萄在江门市种植面积广，且课前学生进行了针对性的农业研学实践，学生有一定的农业生产知识，但分析农业区位选择没有系统思维。同时，产业活动是各因素综合作用的结果，学生综合分析能力较弱。通过教师的引导和亲身体验，学生可以在已有的经验基础上探索新知，具身活动可以充分调动他们的积极性。

4.教学目标。（1）通过查阅资料及实地走访相关人员，能从空间-区域的角度认识向东村的地理环境；（2）能从自然、人文的角度分析向东村葡萄种植的区位条件，形成系统、严谨的科学态度，培养学生对家乡发展的关注和参与意识；（3）结合本地巨峰葡萄种植的发展历程，从时间尺度上分析农业区位条件的变化。

5.重难点。重点：结合实例，分析农业区位因素及其变化。难点：结合实例，分析农业区位因素的变化。

6.教学过程。（1）农业调查，构建情景。问题设置：巨峰葡萄的生长习性？向东村巨峰葡萄种植园的自然环境？向东村巨峰葡萄种植的发展历程？向东村农业生产经历了什么变迁？教学活动：教师利用课余时间，组织学生到向东村进行农业考察。考察准备：①对学生进行动员及安全教育，提出调查要求和注意事项。②学生分为3个小组，每组负责研究一个问题。教师指导学生查阅礼乐种植巨峰葡萄的相关资料，准备访问的问题列表。实地调查：学生实地走访礼乐街道向东村，考察向东村的地理环境；了解农民如何巨峰葡萄种植；走访江门市葡萄协会会长以及相关会员，了解向东村巨峰葡萄种植的变迁。资料分析与整理：学生以小组为单位，经过与同伴、教师的讨论交流，形成调查报告，并选代表在课堂上进行汇报分享。设计意图：师生到校外进行农业调查，在真实的情景中引导学生充分利用自身的感官、触觉等亲身观察、提问、倾听、记录，同时关注学生的生成性的问题，随时答疑解惑，保障学生学习的通畅，并在小组讨论的基础上总结撰写调查报告。这种通过身体体验获得认知，更易激发学生的探究兴趣，培养地理实践力。（2）小组汇报，探究深化。【探究活动1】小组1汇报巨峰葡萄的生长习性。小组讨论结合巨峰葡萄生长习性即葡萄生长需要的自然条件，归纳影响农业生产布局的自然区位因素。【探究活动2】小组2汇报向东村巨峰葡萄种植园的自然环境（略）。小组为单位，对比向东村巨峰葡萄种植园的自然环境和巨峰葡萄生长习性，分析向东村葡萄种植的自然区位优势。小组讨论后展示。【探究活动3】小组3汇报向东村巨峰葡萄种植的发展历程。小组为单位讨论：①结合向东村巨峰葡萄种植的发展历程，分析向东村葡萄种植的社会经济区位优势。②分析向东村由种植水稻为主，转为巨峰葡萄种植的原因。小组3汇报：巨峰葡萄是1985年引进试种。由于葡萄种植要求极为严格，经过10年艰苦的摸索，90年代才发展出成熟的栽培管理技术，促进礼乐葡萄种植的发展，使人们品尝到南国鲜美葡萄。果农说：“葡萄不愁卖，除了本市，珠海、深圳、中山的客商也会到葡萄园采购。”2013年成立江门市葡萄协会，制定了《无公害巨峰葡萄标准》《巨峰葡萄栽培技术规程》等规范性文件，每年外出学习，让果农们成为葡萄种植的好手。小组讨论后教师总结：结论1：分析农业区位因素要从自然因素和社会经济因素两方面进行。结论２：一般来说，自然因素比较稳定，社会经济因素发展变化较快。农业区位因素变化会带来农业区位选择的变化。【设计意图】小组汇报讨论等活动有利于学生与学生之间建立良性互动，让生生相互促进成为可能，促使认知发展的过程。（3）社会调研，迁移应用。广东是荔枝主产区。荔枝是一种亚热带水果，最适合生长的温度在25℃左右，年降水量在1200mm以上。荔枝喜光，种植地区需保持年日照数1700小时以上。问题设置：①结合荔枝生长习性，分析广东种植荔枝的区位优势？②与改革开放前相比，广东的荔枝种植社会经济条件发生了哪些变化？布置课后任务：利用网络资源调研广东荔枝种植业情况，有条件的话尽可能走访自已所在的乡村，了解身边的荔枝种植业情况。以小组为单位提交一份调研报告。设计意图：学生在真实情境中调研荔枝种植业情况，从而更好地理解和运用课堂所学知识，认识到人地之间的相互作用，逐步形成正确的人地观。

7.教学评价。教师对每个小组的活动过程及成果进行评价，并评选优秀小组。评定标准为：调查报告×30%+小组合作效果×30%+汇报展示×40%。

责任编辑  邱  丽